圖式理論建構(gòu)式大學英語閱讀教學模式探索

摘要： 閱讀在英語學習中占據(jù)重要的地位，如何提高學生的閱讀理解能力是廣大教師所堅持不懈的奮斗目標。實踐證明，圖式理論對大學英語閱讀教學具有重大的指導意義。本文嘗試將圖式理論應用于大學英語閱讀教學，加大背景知識的輸入，激活相關的圖式，科學地導入文章，并運用整體語篇結(jié)構(gòu)分析文章，提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞： 圖式理論 大學英語 閱讀教學 語篇教學

一、引言

英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最為廣泛使用的語言，在當前全球化環(huán)境中起著異常重要的作用。信息高速公路中近百分之八十的信息是由英語承載，許多技術性質(zhì)和科學性質(zhì)的文獻資料都采用英文撰寫；而閱讀，作為英語聽、說、讀、寫四項基本技能之一，是一項復雜的認知活動并占據(jù)極為重要的地位。在大學英語教學中閱讀教學是最重要的一部分。這一點可從《大學英語教學大綱》中對閱讀能力的要求及各類考試中閱讀理解所占比重體現(xiàn)出。因此如何最大程度地提高學生的閱讀水平是英語教學所關注的首要問題。然而，在傳統(tǒng)的大學英語閱讀教學中，閱讀課程偏重于詞、句、語法講解這一教學模式，教師講起來沒有新意，學生學起來非常乏味，其弊端在于只見樹木，不見森林。近年來，國內(nèi)外外語教學研究者對圖式理論進行了大量的研究與論述，并用它來解釋外語學習和閱讀的心理過程。實踐表明，圖式理論在外語閱讀理解中起著極大作用，對外語閱讀教學具有重大的指導意義。本文嘗試將圖式理論與大學英語閱讀教學相結(jié)合，希望對傳統(tǒng)英語閱讀教學水平的提高有所幫助和改進，從而調(diào)動學生的閱讀積極性，最終提高學生的閱讀理解能力。

二、圖式理論

“圖式”一詞源自古希臘文，原意為“外觀，形象”，后來轉(zhuǎn)意為“對最一般的本質(zhì)特征的描繪，或略圖、輪廓、抽象圖形”，是圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人的一生要學習和掌握大量的知識，這些知識并非雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。圖式實質(zhì)上是一種關于知識的認知模式。圖式理論研究的就是知識是怎樣表征出來的，以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用的理論。

圖式理論最早由康德（Imuuanuel Kant）引入哲學領域。后經(jīng)瑞士兒童心理學家皮亞杰（Piajet）和心理學家巴特利特（Bartlett）等人的豐富和發(fā)展，逐漸形成了現(xiàn)代認知心理學的圖式理論。Schank和Abelson把圖式看作人們常遇到的情景的原型；Carrel和Eisterhold則把圖式看作是學習者以往習得的知識構(gòu)架。20世紀80年代，心理語言學家把圖式理論運用到外語教學上來，用來解釋外語學習和閱讀理解的心理過程。圖式理論認為，人們在理解吸收新信息的同時，需要將所輸入的信息與大腦中已知的相關的圖式概念，過去的圖式經(jīng)歷（即背景知識）聯(lián)系起來。

三、從圖式理論透析英語閱讀過程的本質(zhì)

閱讀理解并非是一個簡單、被動的解碼過程，而是一個復雜的作者的語言與讀者的先驗或記憶圖式相互作用的過程。它涉及到讀者運用所掌握的各種知識，諸如字形結(jié)構(gòu)、詞語涵義、文法結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)規(guī)律、線索以及對自然世界認識能力等，把接收到的感知信息轉(zhuǎn)換成與一種現(xiàn)實吻合的思維表征。

傳統(tǒng)的閱讀教學采用“自下而上”的教學模式，以詞匯、語法講授為中心，其弊端在于它雖然使學生對句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)有一個清楚的了解及對語篇有局部的理解，卻無法使學生對語言賴以生存的情景有一個比較深刻的認識和理解，即忽視了一系列影響閱讀過程的語境因素，把閱讀過程當作一種純粹的語言知識的應用活動。隨著語言學、應用語言學和心理語言學的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)閱讀并非是一個機械的被動的解碼過程，同時也是一種主動的“猜測——證實”的過程，即“自上而下”模式。

圖式理論認為，科學的閱讀理解過程是自下而上和自上而下的信息運作在各層次同時發(fā)生的過程。這兩種閱讀方式在閱讀中往往是交替使用，互為補充。自下而上，讀者運用建立在文章文本基礎上的信息，如字母、單詞、句子結(jié)構(gòu)等而達到理解語篇的閱讀方式。自上而下，讀者利用自己已有的圖式，即已有的與語篇內(nèi)容有關的背景知識與經(jīng)驗去預測輸入的信息，從而達到理解的目的。

圖式閱讀理論認為，讀者的閱讀能力主要是由三種圖式知識決定的：語言圖式（linguistics schema）、形式圖式（rhetorical schema）和內(nèi)容圖式（content schema）。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言掌握程度，即詞匯、語法和習慣用法等方面的語言知識。形式圖式是指讀者對文章體裁、邏輯結(jié)構(gòu)、修辭方面的了解程度。內(nèi)容圖式是指讀者對文章內(nèi)容范圍的有關背景知識的熟悉程度。在閱讀過程中，這三種圖式不是孤立存在，而是相輔相成，相互聯(lián)系的。語言圖式是理解文章文字的基礎，內(nèi)容圖式是理解文章內(nèi)容的依據(jù)，而形式圖式則是調(diào)用內(nèi)容的能力。然而，長期以來，教師們通常能夠認識到語言圖式的重要性，強調(diào)詞、句和語法的學習和記憶，卻忽略內(nèi)容圖式的重要性，不重視語言的意義和文化背景知識的傳授，嚴重影響學生閱讀能力的培養(yǎng)。實踐證明，學生對閱讀材料的理解程度取決于以上三個圖式與閱讀材料的語言、內(nèi)容、形式相互作用。英語閱讀的失敗常常是因為缺乏內(nèi)容圖式所造成的。因此，教師應對語言知識教學和背景知識教學一視同仁，構(gòu)建學生的內(nèi)容圖式。

四、產(chǎn)生閱讀障礙的原因

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)這樣一個普遍存在的情況，即學生在字面上完全讀懂了一篇文章，但卻不能真正理解文章的深層涵義。閱讀理解的失敗可歸于以下三種情況：（1）讀者不具備與閱讀材料相關的圖式。在這種情況下，即使沒有語言障礙，讀者也無法理解文章所表達的意思。這種閱讀困難主要出現(xiàn)在某些自己不熟悉、專業(yè)性較強、術語較多的文章中。（2）盡管讀者具備與文章內(nèi)容相關的合適的圖式，但作者沒有提供足夠的線索和信息來激活讀者的相關圖式，因此感到一頭霧水，不知其所云。（3）讀者的背景知識與目標語的文化存在較大差異。只有讀者將自己的背景知識與文章的信息聯(lián)系在一起，才能達到理解的效果。

五、圖式理論在大學英語閱讀教學中的應用

閱讀理解是一個復雜的動態(tài)認知過程，圖式閱讀理論從心理認知的角度對這一過程予以科學的分析。在英語教學中，教師應該積極運用圖式理論知識來提高學生的閱讀水平，既要重視語言基本功，又要強調(diào)背景知識，鼓勵學生大量地閱讀跨文化知識背景的書籍，以開闊眼界，擴充知識，建立豐富的內(nèi)容圖式；并且要積極啟發(fā)學生在閱讀中將已有圖式與文字信息聯(lián)系起來，幫助他們不斷把新知識納入或同化到原有的認知結(jié)構(gòu)中，以達到最佳的理解效果。

1.加大背景知識的輸入，激活相關的圖式，科學地導入文章。

事物是相互聯(lián)系的。新事物的認識過程總是與已知的事物相聯(lián)系的，而對新事物的理解往往受頭腦中已存圖式的支配。根據(jù)圖式理論，讀者是否具備相關圖式是閱讀理解的前提；如果缺乏應有的圖式或不能有效地激活圖式，閱讀理解就會受到嚴重影響。因此，教師應通過導入活動，積極調(diào)動并激活學生已掌握的語言知識和頭腦中有關課文內(nèi)容的信息，使他們在已經(jīng)掌握和將要掌握的知識中搭起橋梁，提高他們對文章的理解能力和語言知識的掌握能力，使看似枯澀難懂的文章通過圖式分析而變得生動活潑，通俗易懂。

因此，在對課文進行閱讀講解前，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容，設計課前思考討論問題，介紹與課文有關的文化與歷史背景知識。這是導入活動的一個重要環(huán)節(jié)。例如在“Winston Churchill-His Other Life”一文中，設計了如下的課前熱身導入問題：A.Do you know WWI and WWII?（Time，Main Parties，Reasons，Main Leaders）B.Is Churchill British Prime Minister or a painter?C.What is your impression of Churchill as a human being?在這三個問題中，第一個問題是要求學員根據(jù)自己實際掌握的歷史知識，回憶兩次世界大戰(zhàn)的時間、發(fā)生原因、主要參戰(zhàn)國及領導人，屬于啟發(fā)引導環(huán)節(jié)；而第二和三個問題是一個深入過程，學生可以表達自己的觀點，也可以表明自己的困惑，教師應鼓勵學生進行思考、推理和預測。這些導入活動正是學生所熟悉的內(nèi)容，可以引發(fā)他們討論的積極性，使相對生疏的文章更加貼近生活。通過回憶歷史聯(lián)想，激活頭腦中已存知識的同時，還激發(fā)了學生進一步深入了解文章內(nèi)容的興趣，從而達到新舊圖式的編碼與匹配。

2.運用整體語篇結(jié)構(gòu)分析文章。

大學英語閱讀教學不應局限于傳統(tǒng)的單詞、詞組、結(jié)構(gòu)等的講解，而應在以整個語篇為中心的大環(huán)境下進行閱讀教學。整體語篇閱讀教學可敘述語體結(jié)構(gòu)，論證語體結(jié)構(gòu)，把握文章的深層意思和作者的主要意圖等。美國著名小說家海明威曾說過，如果將文學創(chuàng)作比喻成漂浮在大洋上的冰山，看得見的只是露在水面上的八分之一，而隱藏在水下的則是八分之七。這露在水面上的八分之一則是教師鼓勵學生運用語言圖式和形式圖式理解文章；而水下的八分之七則是學生科學利用內(nèi)容圖式達成對文章深層次的理解，包括各種歷史、文化等背景知識。在閱讀過程中，要利用自己記憶中的各種圖式，對事物的觀點、信念、態(tài)度、興趣以及對世界的認知等作出聯(lián)想、解釋、評論、校正、推斷，從而達到對語篇的科學理解。

3.運用圖式，化知識為技能。

通過介紹背景知識，激活圖式，導入課文及語篇整體講解后，學生對文章有了整體的了解，激活了相應的語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。此時教師應該趁熱打鐵，要求學生進行復述或改寫，以強化所獲得的信息，實現(xiàn)把掌握的知識通過圖式轉(zhuǎn)化成技能。同時，進行一定的閱讀訓練，包括閱讀習慣、閱讀心理、閱讀技能、閱讀策略、背景知識和語篇知識等，逐漸地在大腦中積累并形成各種特有的圖式，幫助學生們正確理解文章，培養(yǎng)閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。

六、結(jié)語

通過不斷實踐嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，圖式理論反映了閱讀的真實過程，揭示了閱讀的內(nèi)在本質(zhì)，對大學英語閱讀教學具有重大的指導意義。在整體語篇閱讀教學中，教師應改進傳統(tǒng)閱讀教學模式的缺點和不足，調(diào)動學生的主觀能動性，幫助學生掃除閱讀過程的障礙，加大背景知識的輸入，擴大知識面，引導學生正確運用并激活圖式理論，積極構(gòu)建語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式，激發(fā)學生英語學習的興趣，從而提高學生的閱讀理解能力。

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