如何激發初中生英語閱讀中的興趣

摘要： 閱讀作為主要輸入手段之一，對英語學習者的語言綜合能力起著重要作用。英語學習者的興趣作為非智力因素之一，影響學習效果。本文試圖尋找一些合適的語言閱讀材料和語言教學方法，以激發學習者在英語閱讀中的積極興趣，獲得最佳閱讀效果。

關鍵詞： 興趣 閱讀 閱讀材料 教學方法 閱讀效果

語言技能是語言能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能及這四項技能的綜合運用能力，而提高閱讀能力是提高聽、說、讀、寫能力的關鍵。而且，在外語習得中閱讀被公認為是必不可少的途徑之一，越來越多的外語教師著力于提高學生的閱讀能力，作為主要輸入手段之一，大量的有效閱讀為進一步的外語學習和語言的有效輸出打下了堅實的基礎。有效的閱讀需要有智力因素，但同時也需要有閱讀的意向、動機、情感、意志、性格等非智力因素。由于智力因素與非智力因素是相輔相成、相互促進的，在智力因素相似的情況下，中學生的語言習得如何，非智力因素也是起決定作用的條件之一。認知語言學家認為，在語言習得中有動機分為兩種：內在動機和外在動機。內在動機存在于學習者對于目標語言的興趣上。興趣是人樂于接觸認識事物，并力求參與相應活動的一種積極的意識傾向。美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習最好的激勵是對所學材料的興趣。人有了某種興趣，就會對該事物或活動表現積極肯定的情緒?！?興趣是最好的老師，是學習積極性中最現實、最活躍的成分。從心理學角度講，興趣是推動學生進行學習活動的最大的內在動力。只有充分激發學生閱讀英語的興趣，才能建立英語學習的良性循環。

初中階段是英語學習的初級階段，研究表明：外語學習興趣的培養應該從早期開始。一個學生如果對學習有濃厚的興趣，他就不會把學習看成是沉重的負擔，相反，他將以積極主動的姿態出現，并在學習中獲得愉快，有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至會使之達到廢寢忘食的境地。而且，人在充滿興趣的心理狀態下學習東西，往往掌握迅速，記憶牢固。興趣激發求知欲。一般來說，中學生的學習興趣越高，學習的積極性就越高，學習效果就越好。如果把興趣培養成為中學生學習英語的一種心理需要，就可以使學生逐漸養成自覺主動學習英語的習慣，英語學習的難度就會大大降低。學生只有對英語學習有了濃厚的興趣才能提高學習的主動性，克服學習中的重重困難，興致勃勃地潛心學習。

由此可見，初中英語閱讀中興趣的培養對于閱讀效果的重要性。而合適的閱讀材料和正確的教學方法可以激發學生閱讀中的興趣。

最近有一些研究者致力于外語學習者閱讀動機和語言習得之間關系的研究。也有一些外國研究者對閱讀興趣進行研究，不過只局限于母語閱讀。外語閱讀中讀者的興趣和閱讀效果之間的關聯度很少被語言研究者所關注。本文致力于此，尋求合適的閱讀材料和正確的教學方法來激發學生英語閱讀中的興趣。

一、教學方法

閱讀中的教學指導方法應該是傳統的方法和新方法的結合互補。英語閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段，在不同階段都應給予學生不同的指導，充分激發學生英語閱讀的興趣，從而培養學生學習英語的興趣。

（1）閱讀前活動

研究表明，生動有趣的課前活動對學習者有顯著的正面影響，可以使學習者集中注意力，激發探究的心理，豐富想象力和提高動機。

①鼓勵學生發揮想象力猜測文章內容

閱讀前為了使學生真正投入到閱讀材料當中，應該使學生以小組的形式就和閱讀材料有關的話題討論交流來交換各自的意見。鼓勵學生根據標題和插圖來猜測文章的內容，超前的猜測被公認為重要的閱讀技能之一。因為猜測可以使學生的閱讀更加主動，可以引發學生閱讀的興趣和期待，啟動原有的知識結構接受新內容、他們急于想從材料中找出自己的猜測是否正確，從而使他們對閱讀材料的內容、對作者的意圖感興趣。

②為學生掃清詞匯語法障礙

學生在閱讀理解中遇到的首要問題就是詞匯障礙。沒有詞匯量的基礎，學生就根本難以理解所讀的材料意思。因此，在閱讀文章之前，就語法和詞匯方面，教師還應該給予學生適當的指導，適當擴大學生的詞匯量。當然，這些詞匯和語法應該是造成學生理解障礙的那些。

③精心設計導入

利用課文插圖、多媒體視聽材料、背景知識、標題進行導入，就課文內容提出問題，激發學生的興趣，調動他們學習的積極性。

（2）閱讀中活動

①情景陶冶

創設教學情景，用音樂、表演等釀造氛圍，讓學生在輕松愉快中接受英語信息。用實物、圖片、教具、道具、幻燈片甚至是多媒體等作用于學生的感官，為學生創設一個形象生動的情景。教師在一定的情景中展示某一知識點，再設置不同情景讓學生模仿使用，最后讓學生創造性地使用。

②教師做好組織者、引導者和顧問

適時、適當地指導學生進行閱讀，就會增強學生在閱讀時的自信心。這種指導可以是對書中有關文化知識的介紹，也可以是閱讀方法的指導。作為教師應該鼓勵學生積極思考，對他們哪怕是細微的進步都應給予肯定，提高他們學習的興趣，以取得更大進步。

③創造良好的英語課堂閱讀環境

學生進行英語閱讀的時候，教師應該給學生創造一個安靜或者只有讀書者的環境，能給學生創造一個開放寬松的英語閱讀環境。在和諧寬松的課堂氣氛里。學生可以懷著輕松愉快的心情投入閱讀之中，積極思維，不斷產生閱讀和施展能力的興趣。

（3）閱讀后活動

閱讀后，教師可以設計一些鞏固性練習來檢測學生對文章的掌握情況，形式可為復述、采訪、角色扮演、填空、改寫課文等，收到學生的閱讀反饋。也可通過設計討論題、課后作業等來培養學生的交際能力、創新能力。也可為學生設計提供一些與文章或閱讀材料相關而且能夠自由發揮的交流話題，讓學生進行討論。這樣不但鞏固了閱讀中的語言點，而且也培養了學生的交際能力，極大地激發了學生的興趣和想象力。

二、閱讀材料

對學生來說，英語閱讀興趣的培養，很大程度上取決于閱讀材料的種類及其內容，因此選擇適合學生特點的閱讀材料是首要大事。在把課文作為閱讀材料的基礎上，選擇學生感興趣的、融知識性和趣味性為一體的、可讀性強的課外閱讀材料讓學生閱讀，要讓學生感到閱讀是一種享受，不是呆板地讀文章，而是欣賞文章。

合適的語言輸入能夠激發學習者的興趣，并獲得令人滿意的教學效果。提供怎樣的語言輸入才能調動學習者的興趣呢？從輸入內容來看，比較流行的理論是Krashen的語言輸入假設（input hypothesis），即通過提供可理解的、包含已知和略高于已知的語言成分的輸入，來促進語言習得的發生。又有研究者表明，僅僅是可理解的輸入是不夠的，這種輸入還必須為學習者吸收才產生語言習得，只有提供能夠引起學習者興趣的可理解輸入，并且輸入的語言成分還需要具有一定的復現率，才能保證語言習得的產生。（鄒志誠，2000）因此，應當選擇具有能夠給予學習者安全感、增強自信和自我表達的材料。教師在培養學生的閱讀能力過程中應當選擇一些饒有興趣的英語讀物，由淺入深，由易到難，逐漸地讓學生在閱讀過程中體驗到快樂的情緒，真正地讓他們認識到閱讀并非空洞乏味的活動，而是一種既可增加知識，又能令人愉快的活動。

總之，英語教師應當選擇一些合適的和課文相關的閱讀材料讓學生閱讀，一方面閱讀材料應該集知識性、實踐性、趣味性、時效性于一體。另一方面，材料閱讀難易度上要根據學生實際的閱讀能力逐漸增強來確定，要由易到難的循序漸進；但是也不能完全使得學生能夠輕易完成材料閱讀，要適當設置難點材料閱讀，讓學生去動腦筋地閱讀，這樣可以提高學生的閱讀能力和興趣，從而使其更加積極主動地參與到閱讀活動中。

結語

初中生英語閱讀中的興趣對于英語閱讀效果乃至英語學習成績的提高起著重要的作用，建議初中英語課本編寫者選擇一些集知識性、實踐性、趣味性、時效性于一體的文章供學生學習，英語教師精心設計一些能讓學生有強烈參與意識的教學方法，來共同激發學生閱讀英語材料的興趣，從而逐步提高英語能力。

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