圖示理論與大學(xué)英語(yǔ)聽力理解

摘要： 圖示理論是現(xiàn)代認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的重要成果，它認(rèn)為，任何語(yǔ)篇或文本都是引導(dǎo)讀者根據(jù)他們的圖示知識(shí)來獲取或構(gòu)建文本意義的。本文以圖式理論為理論框架，分析在英語(yǔ)聽力理解中如何運(yùn)用圖式來有效獲得信息，指出圖式理論能有助于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽力理解中建立背景知識(shí)，提高聽力理解能力，增強(qiáng)語(yǔ)言技能。

關(guān)鍵詞： 圖示理論 聽力 大學(xué)英語(yǔ)

聽力作為語(yǔ)言的輸入在人們?nèi)粘Ｓ⒄Z(yǔ)交際中扮演不可替代的角色，英語(yǔ)聽力教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也被當(dāng)作重要一環(huán)而一直受到重視和研究。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的聽力教學(xué)就是放音—聽音—對(duì)答案，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。事實(shí)上，“聽”是一種積極主動(dòng)的過程，是一個(gè)集各種語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)文化背景知識(shí)和聽者生活經(jīng)驗(yàn)為一體的復(fù)雜的信息加工過程。根據(jù)圖式理論，聽者只有有效利用已有知識(shí)才能提高對(duì)新信息的理解。因此，幫助學(xué)生有效激活相關(guān)圖式成為提高大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的關(guān)鍵。

一、圖式理論及其發(fā)展

“圖式”一詞早在康德（Kant）的哲學(xué)著作中就已出現(xiàn)。在近代心理學(xué)研究中，最早對(duì)圖式給以理論上高度重視的是格式塔心理學(xué)。瑞士著名的心理學(xué)家、教育家皮亞杰也十分重視圖式概念，他認(rèn)為“圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織”。著名心理學(xué)家F.C.Barlett的圖式理論（memory schema）指出，每個(gè)人獲得的知識(shí)在頭腦中的儲(chǔ)存是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過程［４］。

圖式是大腦為了信息儲(chǔ)存和處理，將新事物與已有的知識(shí)、經(jīng)歷有機(jī)地組織起來的一種知識(shí)表征形式，是相互的知識(shí)構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。人們對(duì)新事物的理解和認(rèn)知在一定程度上依賴大腦中已形成的圖式。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人的知識(shí)是以圖式形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中并形成一個(gè)巨大的立體的圖網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，當(dāng)人的感覺系統(tǒng)接受了一個(gè)信息時(shí)，就會(huì)使圖式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中大量有關(guān)知識(shí)得到激活（actuating）。［２］如果圖式知識(shí)與被感知的信息相匹配時(shí)圖式知識(shí)就會(huì)表征出來，為被感知的信息提供一種解釋。如果所輸入的新信息在頭腦中已有的知識(shí)中找不到與之匹配的圖式，對(duì)新信息的認(rèn)知也就失去了基礎(chǔ)，勢(shì)必造成認(rèn)識(shí)的障礙，使人腦無法對(duì)新信息進(jìn)行理解和記憶。圖式中每個(gè)組成成分構(gòu)成一個(gè)空檔（slot），當(dāng)圖式的空檔被學(xué)習(xí)者所接受的具體信息填充，圖式才能實(shí)現(xiàn)。

二、圖示理論及大學(xué)英語(yǔ)聽力

根據(jù)圖式理論，聽說過程中聽話者的接受能力和理解程度由三種圖式?jīng)Q定，即語(yǔ)言圖式（language schema）、形式圖式（formal schema）和內(nèi)容圖式（content schema）。聽力理解是一種解碼過程與意義重構(gòu)的有機(jī)結(jié)合。聽者在這一過程中不只是被動(dòng)地接收聲音符號(hào)，還要通過積極的思維活動(dòng)去分析、合成、歸納，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義的重構(gòu)。說者所傳遞的信息經(jīng)過了聽者大腦的解碼、重構(gòu)，才能產(chǎn)生具有意義的新信息。聽力理解過程中，大腦對(duì)信息的處理有兩種方式，即“自下而上”（bottom up）和“自上而下”（top down）兩種信息加工模式?！白韵露稀钡哪Ｊ阶⒅丶?xì)節(jié)特征，聽者通過對(duì)語(yǔ)音、詞匯、句法的解析來確定、組織說者所傳遞的語(yǔ)言信息，從而獲取信息。反之，“自上而下”的模式突出整體結(jié)構(gòu)的識(shí)別，強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)時(shí)記憶中存留的背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在理解中的作用。聽者使用已有的知識(shí)來對(duì)所聽信息進(jìn)行推測(cè)或假設(shè)，然后根據(jù)信息不斷向下推進(jìn)，以達(dá)到自己的預(yù)測(cè)或假設(shè)的認(rèn)

定［１］。當(dāng)然，這兩種模式相互聯(lián)系、相互作用，共同作用于整個(gè)信息處理的過程。

三、圖式理論對(duì)聽力理解的指導(dǎo)作用

（1）語(yǔ)言圖式（language schema）

語(yǔ)言圖式指聽者已掌握的語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法等基本知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)是聽力理解的基礎(chǔ)。聽者在具有一定的詞匯量的前提下才會(huì)具備聽力的微技能，達(dá)到正確理解句子、對(duì)話、篇章的目的。例如四級(jí)聽力對(duì)話：

W：Excuse me，do you have to take a part-time job in the holiday？

M： Not really.My parents are fairly well-off，so I get an allowance from my father.

Q： who pays the tuition for the man？

A： His father.

B： Himself.

C： The state government.

D： His university.

在這個(gè)短對(duì)話當(dāng)中，如果不知道well-off，allowance的意思選擇時(shí)會(huì)遇到困難。同樣，具備相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)也是聽力理解必不可少的基礎(chǔ)之一。例如另一則對(duì)話：

W：I’m thinking of going to Austin for a visit.Do you think it’s worth seeing？

M： Well，I wish I had been there.

Q： what do we learn from the conversation？

A： The man is planning a trip to Austin.

B： The man has not been to Austin before.

C： The man doesn’t like Austin.

D： The man has been to Austin before.

可見這句話男士的回答使用了虛擬語(yǔ)氣，表示的事與事實(shí)相反，所以應(yīng)該選擇B。如果聽者不具備虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)法知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤理解。

（2）形式圖式（formal schema）

形式圖式是指聽者在篇章、修辭等方面所具備的知識(shí)。聽者如果了解篇章結(jié)構(gòu)方面的形式圖式知識(shí)，有助于建立對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的預(yù)期，抓住話語(yǔ)的主要意思。研究表明，在聽力理解過程中，聽話人先接受原始話語(yǔ)并將其意象儲(chǔ)入短期記憶，組成各種成分，辨識(shí)其內(nèi)容及其功能或目的，隨之再將這些成分組成一體形成連貫的語(yǔ)言材料，然后將重構(gòu)的意義而非原有形式保留在長(zhǎng)期記憶中［２］。

語(yǔ)言是文化的載體，外語(yǔ)反映著異國(guó)文化，所以學(xué)生應(yīng)該了解異國(guó)文化體驗(yàn)文化差異。聽者在聽的過程中對(duì)所聽語(yǔ)言中的文化圖式加以正確的解碼才能有助于對(duì)所聽材料的正確理解。例如全新版大學(xué)英語(yǔ)聽說教程第一冊(cè)第十六單元的communicative function中關(guān)于區(qū)分Chinese Spring Festival和Western Christmas兩種節(jié)日的聽力理解題，應(yīng)先了解東西方文化中節(jié)日的差異，這樣做起題來就會(huì)容易得多。

（3）內(nèi)容圖式（content schema）

內(nèi)容圖式是關(guān)于語(yǔ)篇內(nèi)容的背景知識(shí)，即讀者對(duì)語(yǔ)篇所討論的主題的熟悉程度，它是交際過程中的重要一環(huán)。一種語(yǔ)言并不是語(yǔ)法和詞匯的簡(jiǎn)單組合，它還在各個(gè)層次上體現(xiàn)著使用該語(yǔ)言的民族文化。外國(guó)文化背景知識(shí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者內(nèi)容圖式的重要組成部分，對(duì)此缺乏了解會(huì)造成交際的困難。內(nèi)容圖式一定程度上可以彌補(bǔ)語(yǔ)言圖式的不足，幫助學(xué)習(xí)者預(yù)測(cè)、選擇信息，消除歧義，提高學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)篇的理解程度［５］。

在人的大腦中存在著各種各樣的場(chǎng)景圖式，如：打電話的圖式、問路的圖式、借書的圖式、寄信的圖式等。這些生活場(chǎng)景圖式對(duì)于聽力理解也至關(guān)重要。例如下例對(duì)話：

M： How many hours are you taking the semesters？

W： Eighteen，plus two hours of lab.

Q： Where dose this conversation take place？

A： At an office.

B： In a university.

C： In a supermarket.

D： In a restaurant.

對(duì)話中的“semesters”，“l(fā)ab”的隱含意義就是對(duì)話是發(fā)生在校園里的，于是就會(huì)得出B答案。

四、結(jié)語(yǔ)

聽力理解是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，是一個(gè)集各種語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)文化背景知識(shí)和聽者生活經(jīng)驗(yàn)為一體的復(fù)雜的信息加工過程。根據(jù)圖式理論，聽者只有有效利用已有知識(shí)才能提高對(duì)新信息的理解。因此，幫助學(xué)生有效激活相關(guān)圖式成為提高大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的關(guān)鍵。只有把圖式理論應(yīng)用于聽力理解才可以使學(xué)生由以前傳統(tǒng)的被動(dòng)的聽轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的思考，利用大腦中已存的背景知識(shí)和輸入的信息量相互作用，這樣就能達(dá)到良好的收聽效果。

參考文獻(xiàn)：

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