探析母語和外語習得過程中的差異

摘要： 中學生學習第二語言，外語的刺激量顯然在總量和密度上都是難以與兒童學習第一語言時的刺激量相比較，即使是增加課時也是非常有限的。教師必須設計多種教學策略，增加學生聽說和學習語言材料的刺激量。學生要在教師的指導和幫助下，學會自己去發現和總結規律，使客觀指導和主觀努力相結合，才能實現正確理解和靈活運用英語的目標。本文旨在運用心理學理論，探討提高中學英語聽說能力的條件，并進而在心理學理論指導下，在總結多年英語教學的基礎上提出若干教學策略，以提高英語教學水平。

關鍵詞： 探索和研究 第一語言 第二語言 英語聽說教學

自上個世紀以來“聽說領先”、“提高學生聽說能力”，已經成為我國中學外語教學中的一個重要目標。

一、第一語言和第二語言習得過程中的三大差異

（一）學習動機上的差異。

語言是人類最易習得的知識技能系統之一，所有發育正常者都能學會母語。如果不是這樣，人類就不會選擇語言作為人類的交際工具。然而外語又是許多國家學生耗時最多、最難學好的學科之一；在外語教學中，聽說能力的提高又是難中之難。原因之一是，對于大多數學習者來說，第一語言習得的動機是第二語言習得動機難以比擬的。

在時間上：第一語言的學習動機始于嬰兒的“呀呀學語”，而且第一語言的習得是從聽說開始。第二語言習得，多從小學、初中開始，不一定從聽說開始，動機的形成也較晚。

在需要上：第一語言的學習動機是“內在的”、“本能的”、“自發的”，與人類最原始的生存、最基本的需要聯系在一起。而第二語言的學習動機至少在開始是“外來的”，以后與“贏得興趣認同”和“贊揚”、“成功”聯系在一起的。這對英語教師是一個大的挑戰，強化和保持學生的學習動機是教學效果高低的第一個關鍵，研究和形成多種引起和保持動機的策略，是教師必須努力探索事半功倍的領域。

（二）刺激量的差異。

一百多年前德國著名的心理學家艾賓浩斯曾經做過一系列關于記憶的實驗，并撰寫了《重新記憶》一書，他在實驗和著作中，描述了學習次數與記憶準確率的關系，構成了著名“艾賓浩斯記憶曲線”。如果我們將學習次數作為“刺激”，那么“刺激”的頻率，包括次數和間隔的時間長短，就成為語言習得的一個重要指標。“刺激”量大，頻密是兒童學習第一語言的重要條件。

中學生學習第二語言，外語的刺激量顯然在總量和密度上都是難以與兒童學習第一語言時的刺激量相比較的，即使是增加課時也是非常有限的。因此要提高中學生的聽說能力，教師必須設計多種教學策略，增加學生聽說和學習語言材料的刺激量。

（三）認知和發展水平上的差異。

著名認知心理學家皮亞杰認為，兒童的智力發展大約經過感覺階段（出生至二歲），具體運算階段（二歲至十一歲）和形式運算階段(十一歲以后)。具體運算階段，尤其是具體運算階段的前半階段——“前運算階段”是兒童學習語言的最佳時期。可以說在這個時期兒童的語言學習與他們的認知發展水平是一致的。但兒童進入初中之后，認知發展水平進入了一個新的時期——“形式運算”，這個時期少年的認知機能開始日益邏輯化，不僅思考現實與表象，而且開始走向邏輯地整理和理解現實與可能的關系。簡單機械地記憶不可逆的詞匯和句型，對智力發展的進程而言，已不再具有發展的挑戰性。為了提高中學生英語聽說能力，我們必須尋找有效的策略，以縮小簡單重復與認知發展水平間的差距。

二、策略

（一）聽說領先，培養學生的興趣，激發內在動力。

教師要根據學生的認知發展水平為語言習得規律，創設貼近學生實際生活的情景。在向學生傳授新知識時，通過放錄音磁帶、幻燈、錄相、投影或圖片等，引導學生邊看，邊聽錄音。生動的畫面，優美的朗讀，抑揚的語流，直觀的交際情景，畫面和聲音有機結合，能感染學生，激發學生的興趣。教師因勢利導，有針對性地給學生設置一些問題，啟發學生作出答復，具有挑戰性、刺激性和動力作用，學生都能思考和回答問題。德國教育家第斯多惠曾經說過這樣一句話：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”教師寓教于樂，學生們潛移默化地領略到英語之美，從而愛學這門學科，更重要的是學生在順暢的心境中，課堂氣氛活躍，學生注意力集中，對提高課堂聽說起到很大的幫助。

（二）聽說領先，增加學生聽說和學習語言材料的激量。

中學生學習第二語言，達到一定的刺激量是語言學習的一個重要條件。

聽在英語的“聽、說、讀、寫”四要素中處于最基礎的地位。“聽”是輸入，是人們學習、吸收語言的重要途徑，沒有輸入就沒有輸出，聽不懂就模仿不了，說話時也就會張口結舌，所學的英語也只能是“啞巴英語”。說的能力很大程度上有賴于聽的能力。不僅如此，現代研究閱讀的專家認為，耳朵受到很好的訓練實際是一個聽的刺激量的訓練過程，刺激越多，輸入量越大。這也有助于閱讀。隨之有助于寫作。而聽說的技能需要進行系統的訓練。我的做法如下：

（1）課堂用語

教師盡量用英語組織課堂教學，師生問候、發出指令、指出問題等。隨著學生知識面擴大，學習內容加深，課堂用語相應增加。我在備課時，有意識地注意使用課堂用語，課上盡量多說英語，并用學生能夠接受的英語解釋新的語言現象，學生不覺增加負擔，就可以增加接觸英語的機會。這有利于加強對學生聽的刺激訓練，刺激越多，聽的能力也就提高了。

（2）視、聽、說配合

初一新教材每節課的第一部分都安排的是“Listen and repeat”，教師要很好地利用幻燈片，教學圖片配合錄音材料，進行視、聽、說的練習。在聽錄音時，教師要隨著錄音講述的內容，用教棒在幻燈片上或圖片上指出相應的部分，幫助學生理解，學會用英語思維。然后再讓學生模仿著說，這有利于學生養成音、形、義直接聯系的習慣。

（3）聽說配合

在聽短文錄音前，提出與短文內容有關的問題，聽完之后讓學生作口頭回答。簡略或完整都可以，因為學生層次不同。在口頭回答問題的基礎上，鼓勵學生用幾句話說出大意。這種聽說配合的方法，有助于培養學生集中注意力，將句子、短文聽完整，整體理解。

（三）聽說領先，訓練學生用英語思維，促進學生英語語言能力。

課堂教學是提高學生英語水平的主戰場，教師只有充分利用課堂時間，給學生提供大量的聽說實踐的機會，使學生逐步提高運用語言的能力。為此課堂上要堅持以聽說為主，讓學生進行會話、表演，可以體現英語交際功能，可以滿足學生自我實現，激發進一步的學習欲望，可以拓寬練習的面、學生們的思維能力，認知發展的水平得到提高。語言是思維的工具，思維又促進語言的發展。培養學生用英語思維的能力，英語思維又促進了學生運用英語的能力。

綜上所述，要了解西方文化，要認識并掌握中國文化和西方文化的差異，首先要學好中國的傳統和文化。打好基礎，了解并熟練地掌握了祖國的文化才能更好地理解并掌握中西文化差異，看到文化差異本質，進而歸納總結，以培養自身的文化敏感性。此外，學生還要在教師的指導和幫助下，學會自己去發現和總結規律，使客觀指導和主觀努力相結合，才能實現正確理解和靈活運用英語的目標。

參考文獻：

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