聽力策略能力及培養

摘要： 策略研究的興起，使人們逐漸意識到聽者處理輸入的方法對于聽力也起著重 要作用。本文從對聽力過程的分析入手，對學習者在聽音過程中所采用的策略進行了概括性的描述，并提供了五項聽力教學中訓練策略能力的方法。

關鍵詞： 外語聽力 策略 口語表達

正如對學習策略的研究不能脫離學習過程一樣，對聽力策略的探討同樣也不能孤立于聽力過程之外。因此，探討聽力策略，我們有必要先剖析一下聽力過程，聽力過程是一個積極且復雜的心理過程，聽力理解水平的高低完全取決于這一過程。在這個過程中，話語作為構成基本意義的主題陳述的基礎，使這些陳述先在短期記憶中得到鑒別，然后儲存于長期記憶之中，按照安德森（Anderson）的劃分，聽力理解過程可劃分為三個階段，即感知——解析——應用。這三個過程循環往復、相互交迭、不斷修正。

在感知過程中，聽者的注意力集中于口頭話語，而口頭話語是稍縱即逝的，加之人的注意力有限，這就使得聽者所聽到的聲音只能暫時保存在形聲記憶中，如果此時聽者不采用相應的策略，那么舊的信息就很快會被新的信息所取代。因而，聽力強的學習者，在注意力集中于口頭話語的同時，還會利用講話者的停頓，不失時機地采用記憶策略和選擇策略等將語篇中的關鍵性詞和短語，以及支持全文意義的上下文因素，轉入其長期記憶之中。

在解析過程中，聽者對口頭話語的解析是以意義暗示或結構特征為基礎的，而意義暗示和結構特征則是由單詞和信息構成的。聽者對信息單位的處理策略，決定其聽力的強弱，聽力強的學習者比較熟悉語段分割的規則，他能盡量把話語切分成較大的單位，按意群聽音，而且他還會運用句子或段落中上下文，猜測這些句子和段落中不熟悉的關鍵性生詞，以便準確理解整篇聽音材料。

在應用過程中，輸入到聽者大腦中的話語意義和聽者的現有知識相互聯系起來，于是聽者就對整個口頭語篇產生了豐富的先前知識，并能把先前的知識更好地組織起來，加以更策略地運用。

一、聽力策略

在聽音過程中，由于話語的輸入與聽者的現有知識之間很少存在著一種完善的配合，于是理解上就會出現困難和失誤。要克服這種困難和失誤，則要求聽者在推斷意義及獲取新信息方面作出特殊的努力。這種在聽音過程中，為獲得和保留新信息而被激活的精神過程，就是我們將要探討的聽力策略。聽力策略在聽力過程中具體體現在以下幾方面：

1.自我監控策略

在聽一篇口頭課文時，不論是聽力強還是聽力弱的學習者，都會在聽音中出現注意力瞬間終止的現象。當發生這種情況時，聽力強的學習者會即刻意識到其注意力的不集中，并很快能自覺地把注意力重新集中在聽力材料上；而聽力弱的學習者則只顧前不顧后，一旦遇到生詞，就會停止聽音，陷入到對生詞的苦思冥想中，無法使自己的注意力重新回到所聽的材料上。

2.記憶策略

即使是聽力理解能力很強的學習者，如果不采取一定的策略，也難以記住長段文章或會話中的全部細節。諸如年、月、日、星期、鐘點、年齡、價格、人名和地點等。這無疑會影響聽者對所聽材料的正確理解。聽力強的學習者，一般在聽音過程中都善于利用口語特有的呼吸停頓、節奏，抓住有利時機快速記下有用信息。必要時，通過筆記即刻激起已有記憶，使音、義、形快速聯系，從而對語篇作出正確的理解。而聽力差的學習者則不善于做筆記，他們不知道應該記下哪些詞句，而且常常抓不住做筆記的有利時機，聽時不能寫，寫時不能聽，兩者不能兼顧。即使是有時力圖做筆記，也由于速度過慢而顧此失彼。

3.切分話語的策略

心理實驗表明，聽音者對不同長度的信號在反應時間上并無明顯的區別，一個意群被感知的速度不會低于音素被感知的速度。因此，聽力強的學習者能把口頭話語切分成盡可能長的意群，其切分的依據是講話者的語調和停頓。這是因為不論什么樣的講話都要依據語段和意義進行停頓，如果聽者的切分能與講話者停頓相吻合，就會大大地縮短聽者對語言符號反應的時間，使聽者有效地利用講話者的停頓，對語段作出更準確的理解。相反，聽力差的學習者總期望聽清每個單詞，而最終也只能記住支離破碎的幾個詞或幾個句子，因此不能對整個語篇形成整體概念。

4.選擇要點的策略

聽語篇時，聽者沒有必要也不可能把整個單詞或單句聽得很清楚。聽力強的學習者在聽語篇時善于通過預測選擇要點，他往往能根據選擇項推知聽音材料大致涉及什么內容，會出現哪類專有名詞，會提出什么樣的問題，這樣他便可爭取主動，對即將聽到的語篇做到心中有數，解題時也就得心應手了。此外，段首句和過渡性詞語也是聽力強的學習者捕捉的對象。這是因為段首句大都是表達段落中心思想的主題句，它簡明扼要地告訴聽者段落的內容，而過渡性詞語則表現出出題人的思路、時間和空間、舉例和例證、對照和比較、引申和轉折、推論和總結等邏輯關系，它對整個語篇的理解起著不可忽視的作用。

5.詳細描述策略

詳細描述策略是把新信息同先前的知識或同新信息中的其它思想相聯系的策略。它是一種有助于理解和記憶的高級策略，聽力強的學習者善于把新信息同先前的知識相結合。他不僅能充分利用已有信息填補另一信息，而且還能通過把新信息與先前的知識類比來推測不熟悉的單詞或詞組的意義。此外，聽力強的學習者還善于運用個人經驗，對新信息作出評論性的判斷。而聽力差的學習者則不能充分利用自己的現有知識，對新材料缺乏細致的體會，因此也就不能把新信息與自己的生活相聯系。

6.推理策略

推理策略是運用已有知識和口語課文中的新信息猜測意義或補充失去概念的策略。在真實的交際環境中，大量信息的獲得，不是單靠簡單地輸入詞句結構就可實現，而在很大程度上要利用現有知識聯想講話的具體環境和講話者之間的關系等隱含線索對輸入的新信息進行邏輯推理來實現。這項策略與上面所列舉的幾種策略有著密切的關系。聽力強的學習者，由于具備記憶聽音資料、選擇要點、解析資料及將知識與經驗相結合等能力，因而他極易在已有知識、主題句、關鍵句和具體語境的啟發下，推斷出陌生詞語、語篇中心思想以及材料深層的隱含意義。相反，聽力差的學習者，由于缺乏各種聽力理解策略，因而在推理方面表現得十分無能，其理解水平只能停留在材料表面的詞句結構上，不能對語篇作出準確、透徹的理解。

二、策略培養

長期以來，我們的聽力教師只憑借信息輸入或其它教學技巧進行聽力教學，而對于學生策略能力的培養沒有予以足夠的重視。實驗證明，聽力差的學習者通過訓練是能夠掌握聽力策略的，以下是我們設計的幾項訓練的方法，用于指導聽力策略能力的訓練。這些方法曾在我們的學生中加以使用，實踐證明它們是行之有效的。

1.預先提示或提問法

從對策略的探討中，我們得知聽力差的學習者缺乏自我監控能力。尤其表現在遇到生詞或難題時，不能立刻放棄，把注意力集中到新的信息上。為提高他們的自我監控能力，我們采用了這樣的做法，即在聽音前首先給出生詞，提示難點和關鍵詞，然后再提出一些要求學生聽后回答的問題。這樣一來，對于聽力差的學生來說，一方面可以幫助他們克服難點，另一方面能督促他們集中注意力。通過這樣的訓練，聽力差的學習者的自我監控能力會逐漸得到改善。

2.聽寫法

聽寫是培養學生聽力策略能力的一個重要手段。通過聽寫一些意義連貫的短小文章，不僅有助于培養學習者處理長篇文章、把握全文關鍵的能力，而且還會使他們有機會注意以意群形式聽出語段，以便在需要快速處理語言時，能迅速而準確地抓住時機，對輸入的新信息作短期記憶處理，進而更好地理解所聽內容。實踐證明，聽寫訓練能增強聽者記憶和切分話語的能力。

3.代碼速記法

面對稍縱即逝的句子或語篇，如何才能幫助學生盡可能多、快、準地掌握新的信息并加以記憶呢？代碼速記法正是解決這一問題的理想手段，我們建議學生在作記錄時，對關鍵性的詞及連接手段，可采用數學代號、縮略語、頭字語或一些其它符號來代替。甚至有時還可畫簡圖和簡表來記錄語篇意義。

4.擴充知識法

背景知識在聽力理解中起著很大的作用。它在一定程度上可以減少聽者對語聲的依賴，增強其描述策略能力和推理策略能力，進而正確地理解聽音材料。聽音材料的內容往往涉及英美等國的政治、經濟、文化、歷史、地理、風土人情及生活常識。在聽力教學中，我們一方面有計劃地介紹東西方文化的差異、英美國家文化背景，另一方面鼓勵學生博覽群書，用心去了解、掌握、積累多方面的背景知識，以增加對所聽材料的熟悉度，進而更準確地理解所聽內容。