淺析高職英語語法教學

摘要： 在英語教育普及的21世紀，英語語法教育也變得尤為重要。本文在分析了高職高專院校英語語法教學現狀的基礎上，提出了從基礎入手重在探索英語語法系統規律的教學方法，和以學生為主體，培養他們獨立學習語法能力的教學策略，從而提高高職英語語法教學。

關鍵詞： 高職英語語法教學 語法系統規律 獨立學習

一、高職英語語法教學和整個高職英語教育大環境的要求

隨著我國加入WTO和經濟的飛速發展，要求高職學生掌握應用英語技能的需求越來越高。英語課也逐漸成為學生必修的重要文化基礎課，但在實際運用英語的聽、說、讀、寫、譯過程中，發現學生對語法或使用不規范或使用不正確，致使他們的英語給人感覺很糟糕，因此，英語語法教學的好壞也關系到學生能否正確地掌握運用英語這門科學的能力。根據國家教委有關規定，高職院校的學生應通過大學英語A級或B級考試。而通過考試的關鍵也是要把英語語法學好，因為英語語法貫穿在聽力、閱讀、詞匯與結構、翻譯和寫作等所有題型中。

二、高職高專院校英語語法教學現狀

關于高職英語語法教學，眾說紛紜，莫衷一是。筆者在課題調查中發現，絕大部分高職學生最怕學語法;很多英語教師也怕教語法，原因都是因為語法枯燥無味，學生不感興趣，教和學都十分吃力，致使高職英語語法教學不太令人滿意。造成這種狀況的原因是多反方面的。

（一）從教師方面找原因。

一提起語法教學，有人就會簡單地把語法教學和以語法為中心進行的教學等同起來。其實二者是有著本質區別的。傳統的英語教學法強調以語法為綱、以語法為教學的中心內容。既便是學習閱讀文章，通常也是以講授文中的語法現象為主，教學內容單一。而語法教學的真義應該是將教學語法作為英語教學中的一部分內容，但更多的是將其作為學習新知識的方法和手段。語法有自己的規律性和復雜性。許多教師注意到了語法的規律性，但認識大多只停留在規律的表面形式上，即語法分為詞法和句法，然后不外乎十大詞類的各條細則，再逐一分敘。語法教學內容通常也是某一名家之言或某些專家的綜合，很少有自己的見解。這種照單傳授的語法教學必然會淪為傳統語法教學的代言人。語法教學的陳舊方法逐漸演變為語法教學的不合時宜到最終的不宜采用。

我們通常把語法作為純理論知識來講授，絕大部分教師和學習者看到的更多的是語法的復雜性、瑣碎性和無序性。因此教者無從教起、學者無從學起?！罢Z法怎一個‘難’字了得”由是而生。而我們所采用的教師先講然后學生模仿練習的教學方法也十分枯燥，使得學生逐漸失去學習興趣而形成“語法很難學”這一概念。

（二）從學生方面找原因。

高職院校，由于生源不同，有的學生英語基礎較好，有的英文基礎薄弱。還有初中畢業考取的五年制的大專生，英語基礎更是薄弱。由于我校實行全國招生，學生來源地域不同，各地高中英語教學水平不同，有的側重課本，有的側重口語，造成各地學生語法基礎參差不齊，給英語語法教學帶來難點。

同時學生學習語法動機不足和學習信心不足也是影響語法教學的關鍵因素。大多數高職學生沒有意識到學習語法的重要性，認為英語語法的學習和實際應用聯系并不密切。甚至有的學生認為學習英語就是為了和外國人交流，只要對方能聽懂就行了，沒必要去管語法正確與否。還有一部分學生由于過去英語語法基礎薄弱，并擁有很多的不良的語法使用習慣，在新的學習的過程中，難免會碰到一系列的障礙，導致學生學習信心不足，難以提高學習成績和改進自身不良的語法學習方法。

三、如何教好語法

面對上述英語語法教學現狀，能否教好語法這門課就顯得尤為重要。下面就結合本人的教學實踐，談談高職英語語法教學的一些粗淺的看法。

（一）從最基本的語法知識教起，使學生盡快“入門”。

俗話說，“師傅領進門，修行靠個人”，語法學習也是這樣，我們不可能手把手地像教學生寫字那樣來教授語法知識，只能從基礎知識開始，一點一滴地把學生領入語法系統學習這個“大門”里來。在入門階段，可采用句型教學法，所學的句型應該是由淺入深，由簡到繁；講求熟練掌握，不要貪多冒進。每學一個項目，首先要把單項練習練熟，然后過渡到綜合練習，最后則應做到擴大運用。

從以下訓練步驟開始：對于詞，無外乎名、動、形、數、量、代、副、介、連、助、嘆、擬聲詞等種類，教師可以逐一講解他們的用法，然后讓學生加以背誦牢記。對于句子，英語中最基本的句式結構就是主謂賓結構，在此基礎上可以概括為五種基本句式：1.S+Vi 2.S+Vt+O 3.S+Vt+Oi Od 4.S+Vt+O+C 5.S+Link V+predicative。讓學生以上述五種基本句型的規則作指導進行造句訓練，同時兼顧詞在句中的用法，例如知道什么是動賓、介賓，哪些詞能作主語、賓語、謂語等，當學生對這些基本的語法要素掌握后，你就會發現再講述復雜句式就簡單多了。

（二）探索語法系統規律，將語法只是“公式化”。

大多數高職學生的惰性較重，他們不愿花時間去記憶，而更愿意接受所謂的“學習捷徑”。因此，教師如能在教學中指導或協助學生去創造簡單易學的系統方法，將有利于消減他們的畏難情緒、激發他們的學習愿望。這也就是上面所說的探索語法系統規律。

許多教師在教學語法時往往隨著作者的編寫方式而教。雖然擁有很多語法知識和規則，但卻從未思考過這些知識和規則是通過什么方式構成有機整體的。

許多學習者只看到句子的千變萬化和句中詞序的改變使句子產生的不同意義。在他們看來，句子變化太多，結構太過復雜，用詞無序。事實上我們只要仔細分析，不難發現再復雜的句子也無法超越句子組成的基本特點：即句子的結構功能。而句子結構又集中體現在五個基本句型和“There be...”句型中。換句話說，盡管句子的形式千變萬化，但它們始終只在極為有限的基本句型中轉換生成。而且任何一個句子都必然要包含“兩句兩態和一致”這五個結構性要素。若能把握住這些關鍵點，英語句子的系統觀就可以建立起來了。

例如在教授一般現在時的時候，學生對其理論定義很是難以理解，那么我就給學生分解為三個小部分：一段時間內發生的動作、經常習慣性動作和客觀真理，然后逐一舉例講解，這樣學生很快就明白了。在遇到長句和難句時，筆者也通過一些典型句子引導學生有意識地利用“兩句兩態和一致”來簡化處理這些長句難句，并幫助他們建立了系列全新思維方式、創造分解長難句的法則和公式等。如“快速正確使用非謂動詞三原則”及判定長難句中分句數目的公式：句中有n個謂語動詞，就有n個句子結構，就有n-1個從句。

（三）培養學生獨立學習語法的能力。

在教學中，我們要時時刻刻記住學生才是教學的主體，教師講授的結果就是為了學生能夠掌握并運用所學的知識。因此對于語法的教學最終還是要回到學生這里，就是培養他們自主學習語法的能力。英語語法不是孤立存在的，它們之間存在著或多或少的內在聯系，那么學生平時在學習中就要善于歸納概括。而這種歸納概括的能力是需要教師來著重培養的。在實踐教學過程中，我簡單地把這種引導學生歸納辦法稱之為“串珠法”。我把每一個語法知識點比作一個個珠子，學生需要做的事情就是用一根線把他們逐一地串成一串，而腦海里要時刻保存“這根線”，也就是語法知識點之間的內在邏輯關系，那么在做題目時候，學生就可以隨時隨地地找到需要的那個“珠子”，達到事半功倍的效果。

總之，語法教學是高職英語教學中十分重要的一個環節，我們只有正確認識到它在英語教學中的重要性才能深層次地去挖掘語法教學要點，進一步探索語法教學的最佳策略，提高教學效果。對于教師工作來說，任重而道遠。

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