英語教學(xué)中互動學(xué)習(xí)法初探

摘要： 互動式教學(xué)是以教材為線索，通過教師與學(xué)生互為教學(xué)活動的主角，互相交流信息，全面培養(yǎng)學(xué)生英語能力的一種教學(xué)模式。本文以具體的課堂教學(xué)為例，對英語教學(xué)中互動學(xué)習(xí)法作了初步的探索。

關(guān)鍵詞： 互動 英語教學(xué) 交際能力

學(xué)生在埋頭記筆記，教師則盡可能詳細地解釋教材，這樣的課堂以前常常用“鴉雀無聲”來贊譽。然而，這種傳統(tǒng)的教學(xué)法逐漸退出歷史舞臺。因為這種教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能帶來良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也漠然對待所講授的內(nèi)容。一旦到了考試前夕，他們“發(fā)奮用功”，挑燈夜戰(zhàn)，大多數(shù)人只想拿到60分過關(guān)。考試以后，他們又回到原樣。究其原因，所有的教學(xué)活動都由教師組織、安排，學(xué)生被動地參與，完全沒有積極性。

互動學(xué)習(xí)法是使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，了解所學(xué)內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，由此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為教學(xué)的主體。本篇文章介紹了如何在英語教學(xué)中嘗試運用互動法，并附有一份40分鐘的教學(xué)簡案。

一、互動學(xué)習(xí)法具有兩大優(yōu)勢

1.互動學(xué)習(xí)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力

學(xué)習(xí)動力是教學(xué)中不可忽視的一個因素，學(xué)習(xí)動力推動學(xué)生更快地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。而動力又分為外在動力和內(nèi)在動力。外在動力容易使學(xué)生依賴于外部的獎勵，如物質(zhì)、分數(shù)等，而內(nèi)在動力卻更能激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

在學(xué)生為中心的課堂里，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動。課堂氣氛輕松，學(xué)生的注意力被吸引住。學(xué)生是在解決問題，而非只是被動地被老師提問。在解決問題過程中，學(xué)習(xí)者有一種成功的感覺。在語言學(xué)習(xí)中獲得樂趣并運用所學(xué)語言表達自己的思想。他們從事這項工作，是因為學(xué)習(xí)中有了趣味性、使用性、挑戰(zhàn)性。布朗（1994）說過：“最有效的獎勵是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的動力。”

2.互動學(xué)習(xí)法有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力

英語教學(xué)的最終目的是能夠用所學(xué)語言進行交際。今天的學(xué)生面臨激烈的社會競爭，他們必須學(xué)有所長，學(xué)會與他人合作，才能對社會有所貢獻。互動學(xué)習(xí)法能有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

隨著社會的發(fā)展，人們越來越需要與其他地區(qū)和國家的人進行交流。在過去，很多人學(xué)了多年英語，他們能寫會讀，但缺乏講英語的機會，他們不能與講英語的人交流。如果我們提倡在英語課堂上用互動學(xué)習(xí)法，學(xué)生們能有更多的機會運用英語，從而培養(yǎng)自己的語言交際能力。

二、課堂教學(xué)實例

1.學(xué)生情況

這是南京特殊教育學(xué)院05康復(fù)系的一個班。在學(xué)生進校前，在中學(xué)階段學(xué)習(xí)了六年英語，學(xué)習(xí)中主要重視語法學(xué)習(xí)。班級45人，平均年齡20歲，其中大約四分之三學(xué)生來自農(nóng)村，父母的平均文化程度在高中以下。其余四分之一的學(xué)生來自縣市、城市，他們的父母文化程度要更高一些。這些學(xué)生就讀職高。正在開始他們的第一學(xué)年的學(xué)習(xí)。他們的學(xué)習(xí)為每周五天，互動學(xué)習(xí)法已經(jīng)推行了三個月。

2.教材和設(shè)備

（1）課本：《新編實用英語》綜合教程第一冊第二單元Passage One。

（2）教學(xué)設(shè)備：多媒體。

3.教學(xué)目標

（1）要求學(xué)生能完全理解課文。

（2）要求學(xué)生在課堂上用英語進行交流。

4.教學(xué)步驟

（1）Daily report。

每節(jié)課上課之前安排兩名學(xué)生到講臺前進行三分鐘左右的英語小演講。

（2）教師對于本課內(nèi)容進行導(dǎo)入，并在屏幕上顯示出相關(guān)背景知識。

Usually when an American receives a gift，they prefer to open the gift at once and give thanks to the sender，but in China，we usually don’t open the gift until the sender leaves.

（3）出示討論題。

（a）What kind of gift is usually given in Japan to a person who is leaving or has been helpful?

（b）What kind of gifts do American people prefer to receive?

（c）What is the difference between Americans and Japanese in the attitude towards gift giving?

學(xué)生分組進行討論五分鐘，然后每組派一名代表匯報討論內(nèi)容，教師對匯報加以評比，給與鼓勵。

（4）處理教學(xué)重點、難點

要求學(xué)生們找出課文中的重點、難點，然后鼓勵學(xué)生們之間進行提出問題和解決問題，最后教師加以總結(jié)。

（5）練習(xí)階段。

圍繞課文內(nèi)容，對課后習(xí)題進行有針對性的練習(xí)，鼓勵學(xué)生之間互相檢查發(fā)現(xiàn)各自的錯誤，教師則對練習(xí)中出現(xiàn)的普遍性問題進行講解說明。

（6）實際運用。

①講連串故事。

每人根據(jù)前面一個人所講的一句話往后接，最后連成一個故事。

②編一個對話。

根據(jù)課文內(nèi)容自主編對話。

（7）作業(yè)布置。

課后對所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，并完成相關(guān)聯(lián)系。預(yù)習(xí)新課。

三、分析討論

本校學(xué)生在入學(xué)之前，基本上是接受傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在剛進校時學(xué)生們在課堂上默不作聲，即使是老師提出問題之后，也幾乎無人愿意回答。另一個問題是他們用英語表達時很困難。他們大多數(shù)在課堂上不夠活潑，擔心在全班同學(xué)面前出丑。而在互動學(xué)習(xí)法推行三個月后，他們現(xiàn)在已經(jīng)有了明顯進步。每節(jié)課開始時必須回答一些問題，這使他們得課前預(yù)習(xí)。在他們養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文習(xí)慣的同時，也提高了閱讀能力。在考試時，他們發(fā)現(xiàn)英語已掌握得比以前更好了。在熟悉課文的基礎(chǔ)上，考試時更能得心應(yīng)手。在這里互動學(xué)習(xí)法起了作用。在課堂中，學(xué)生們提出問題，其他學(xué)生設(shè)法解決問題。這一過程中，學(xué)生們學(xué)會動腦筋，學(xué)會問問題，他們的注意力被吸引到課堂上來，他們的興趣被激發(fā)出來。在這樣的課堂上，學(xué)生積極參與并起主導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)知識的同時，他們提高了自己的學(xué)習(xí)能力。好的學(xué)習(xí)能力遠比高分重要，好的學(xué)習(xí)能力能伴隨學(xué)生一生。在他們畢業(yè)后，離開學(xué)校，走上社會，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強的學(xué)習(xí)能力，會幫助他們快速進步，增強競爭能力。

因為在課堂上，學(xué)生們被要求提出問題，回答問題，并做一些口頭練習(xí)，他們開口講英語的機會大大增多。無論學(xué)生怎樣保守，每一個班總有一、兩個比較活躍的分子，由這些性格外向的學(xué)生領(lǐng)頭，讓其逐漸帶動其他同學(xué)，并且老師要特別關(guān)注性格很內(nèi)向的學(xué)生，讓其逐漸參與到班級討論中來。在全班形成良好的講英語風氣。一次，一位美籍教師應(yīng)邀到我們學(xué)校來，本班的學(xué)生積極與其交流，此次直接接觸之后，學(xué)生們的自信心大增，學(xué)習(xí)英語的熱情也更高了。

四、結(jié)語

互動學(xué)習(xí)法在英語課堂教學(xué)中取得了明顯的成績。在過去，課堂以教師為中心，現(xiàn)在已普遍接受課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的觀念。在課堂上學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動地參與課堂活動，并與老師和同學(xué)們進行交流。在提倡英語課上使用互動學(xué)習(xí)法的同時，也應(yīng)該注意某些方面。比如教師應(yīng)避免班級過于嘈雜混亂，教師也不應(yīng)該過于鼓勵非常健談的學(xué)生，以防他們壟斷課堂，而應(yīng)該給文靜的學(xué)生多提供機會。

參考文獻：

［1］張利云，袁水林.對互動式教學(xué)方法的探討［J］.山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報（高等教育版），2002，（4）：14-16.

［2］宋俊義.論互動式教學(xué)及其在倫理學(xué)教學(xué)中的運用［J］.煤炭高等教育，2004，（3）：7-9.