商務英語泛讀教學中存在的問題及其對策

摘要： 商務英語泛讀課程是英語專業商務方向的核心課程之一，它為后續商務英語課程的學習打下了堅實的基礎。為進一步提高商務英語泛讀課的教學質量，我們“語料輔助的商務英語泛讀教學”項目研究課題組對我院的商務英語泛讀教學情況進行了調研，并進行了相關分析。此次調查反映出了商務英語泛讀課在教材、師資、培養模式、教學方法和教學手段上存在著一些問題。文章在調查分析的基礎上，對商務英語泛讀教學提供了一些探索性建議，以期對今后的教學有一定的幫助。

關鍵詞： 商務英語泛讀教學 問題 調查

一、引言

商務英語泛讀課的教學目是雙方面的，除了強調學習者學習專業性知識外，還要求學生要懂一定的經貿知識，既要培養語言能力又要傳授商務知識。但長期以來，商務英語泛讀課程的開設并未能達到預期的效果。在教學中所使用的教材并未能適應時代前進的步伐，部分材料老化過時；在教學方法上仍沿用過去傳統的“填鴨式”教學方法，學生被動地去接受知識，而一些新穎、生動、有趣、直觀的教學方法和教學設備都未被引進到課堂上來；師資力量薄弱和學科定位模糊，這些都嚴重影響到了商務泛讀課程的開設效果。針對商務英語泛讀教學中存在的問題，我們“語料輔助的商務英語泛讀教學”項目研究課題組對我院的商務英語泛讀教學情況進行了調研，通過對學生的問卷調查和對教師的訪談，對我院目前商務英語泛讀教學中所存在的問題進行了相關的分析，旨在找出存在的問題，并據此提出商務英語泛讀教學的改革措施。

二、調查的設計與實施

問卷調查在教學對象層面范圍內進行，因大二學生即將完成基礎階段的學習，特于2008年6月在商務本科二年級的學生中作了此次調查。調查問卷有選擇題和主觀題兩部分，此次調查共發出128份調查報告，收回126份有效調查報告。調查涵蓋的內容及結果如下：26%（33人）的學生認為我院目前所使用的教材時代性不強，68%（86人）的學生認為很不強，并且87%（110）的學生認為教材中存在有編輯錯誤；學生多對目前商務英語泛讀課的教學模式和方法不滿意，學生普遍認為教學方法、教學內容、教學手段需要提高，少部分認為教學檢測方法也需要改進；學生都認為商務英語泛讀課程中有必要從當代英文報刊、雜志、商業著作和網絡中選取素材；94%（118人）的學生認為有必要采用多媒體教學；80%（101人）的學生贊同引進課本外教學素材，增加課堂內小組討論、辯論賽、情景劇、小論文等形式的教學內容；89%（112人）的學生認為有必要進行模擬、案例教學；高達83%（105人）的學生認為自己是被動地去接受知識，而非獨立自主地去學習：而98%的學生認為課堂上是以教師為主體的。

同時，我們也對任課教師及其他相關的任課教師進行了訪談，問題涉及了對目前使用的教材的看法，任課教師們普遍認為商務英語的時代性較強，而目前所使用的教材內容陳舊，沒有跟上時代的發展潮流。課堂教學中依然主要采取教師為中心的講授式教學方法，而以學生為主體的啟發式、研討式教學方式使用得較少，一方面是因為受多年傳統應試教學模式影響的學生，早已接受和適應了傳統的教學模式，課堂上樂意去被動地聽和記，而沒有自我為主和自我能動的意識。另一方面是因為教師自己已習慣了自己受教育時的教學模式，創新性不強。且多數教師認為因自己沒有商務英語的學歷背景，對真實的商務工作環境也不很了解，所以無法很好地給學生作分析、引導，需進一步地深造學習。教師都認為商務英語很有必要進行模擬和案例教學，但因主客觀的因素，并未在實際教學實踐中得以有效地實施和開展。而其他相關課程的任課教師也認為目前商務英語泛讀課程的開設并未和其他專業課程相接軌，整個商務英語的教學體系無法連成一個體系。

三、結論與啟示

通過本次調查，我們發現商務英語泛讀教學中仍存在著不少的問題，在教材、教學方法、教學模式、師資等方面還需進一步地改革和完善。面對市場經濟對商務英語人才的素質要求越來越高的形勢，高校商務英語的教學目標須進一步明確，對現行的培養方式、課堂內容及課堂教學模式等作進一步的改革。商務英語泛讀這門課程設置的初衷，正是在基礎英語的基礎上引入專業知識，和其他一些實用型課程共同為實現復合型實用人才的培養目標而設置的。筆者在本課程教授過程中也深刻體會到，只有在真正理解商務英語閱讀這門課的這種特點和學生所面臨的閱讀障礙基礎上，實現語言和專業知識的相互融通，才能有的放矢，真正滿足學生的需求。為進一步提高商務英語泛讀課的教學質量，以下幾點值得重視：

1.商務英語泛讀的取材范圍就內容而言涵蓋了經貿領域的多個學科，如國際貿易、金融、管理和營銷等，所以所使用的教材內容應多半取材于原版的經濟類教材、報刊或雜志等這些真實性的材料。此類文章題材廣泛，內容鮮活，語言嚴謹，篇幅適宜，適合學生閱讀，提高閱讀技巧。另外，這類語料在生活中也比較易得，便于學生課后使用網絡等手段獲取，加大閱讀量，拓展閱讀面，符合教學資源網絡化的趨勢。在這個階段，對于閱讀材料的選取，宜廣不宜深，應在兩年的時間內，盡可能通過所閱讀的材料向學生描繪一幅國際商務世界的概貌，而不是在某點上深入，同時，廣泛涉獵還能更好地激發學生的興趣。反之，如果文章過專過深，第一對教師的專業知識水平要求比較高。第二學生讀不懂容易受挫。第三，在具體教學中，容易使教師在語言技能與商務知識之間顧此失彼，有時甚至是本末倒置，把商務英語變成了英語商務，要注意，應從語言到內容都要與經濟領域的各學科密切相關。教師可以靈活地進行取舍，尋找最新的材料，可自己編撰適合自己學校專業學生水平的相關教材，或是對其它教材進行相應的改寫和增刪。教材要科學、實用，同時要注重語言的交際性。

2.該專業建設時間尚短，基本上沒有受過系統培訓的專門人才，教師本身的知識結構也有問題。目前大部分包括筆者在內的商務英語泛讀教師都是學習語言或文學出身，缺乏完整的經濟學、國際貿易、金融的理論學習，因而對學生在商務知識的學習上不能有效地作指導，有時甚至在課文講解時捉襟見肘，陷入困境。另一部分學商務出身的教師雖然在專業領域游刃有余，但缺乏一定的應用語言學知識作指導，在泛讀課程這樣的以提高語言技能為主要目標的課程教學中也是困難重重。由于學科的重要性尚未被深刻認識，商務英語教師的地位有些邊緣化。商務英語專業是新開專業，擔任商務英語教學的也大多是抽調來的中青年教師。絕大多數處在個人發展的緊要階段，往往迫切希望在學術領域有所建樹，而商務英語長期以來被視為英語學科的一個定義模糊的旁支，學術空間相對有限。這種現實很難使這部分教師安心商務英語教學的研究與實踐，反之這種不安與焦躁也影響了他們的教學與實踐。長此以往，對學科發展，對學生培養及社會發展都是不利的。因而，作為一個商務英語泛讀課的教師，迫切需要在英語語言科學及學科專業知識修養兩方面都有提高。院校的決策者應充分重視這一問題，有計劃地選派優秀語言教師進修商務專業課程，支持中青年教師在商務英語專業領域開展科研，以促進教學實踐水平的提高。

3.教學方法和教學模式的改進。教師應處理好商務知識講授和語言教學的關系，專業知識的介紹必須與專業語言的教學同步進行，相輔相成，有機結合，缺一不可。教師應以學生最終理解所閱讀的篇章內容為目的，適度介紹專業知識。專業知識介紹的深度與廣度應根據語言教學的需要，以達到促進語言教學，提高學生運用語言的能力為依據。教師應該實行啟發式的教學方法，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，提倡學生動腦、動手、動口。教師可采用多種形式進行教學，要充分利用多媒體，引進課本外教學素材，增加課堂內小組討論、辯論賽、情景劇、小論文等形式的教學內容，進行模擬、案例教學，真正把傳授知識的過程當成學習交流和自主探索的過程。教學的重點應當放在培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考、鼓勵學生發現問題、提出問題和解決問題。

隨著中國與國際接軌的步伐進一步加快，對商務人才的需求量也越來越多，要求越來越高，這就要求我們培養出更多優秀的復合型人才。進一步明確課程的定位，擺正語言技能和商務知識之間的關系，合理選用教學材料，加強師資力量的培訓，科學開展教學，轉變傳統難破、習慣難改的定型論觀念，樹立標新立異的創新觀念，已成為我們廣大教育者亟待解決的問題。

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本文系許昌學院教改基金項目“語料庫輔助的商務英語泛讀教學”的階段性研究成果。