淺議學生英語學習的成功心理優勢培養

摘要： 心理優勢是指在教學過程中支持、支配、暗示、誘導學生在學習中爭強好勝、會強會勝、能強能勝，終于強勝的一種心理活動。本文論述：通過營造和諧氛圍，培養自信心；因人設計任務，樹立自信心；幫助學生成功，提高自信心；適度寬容錯誤，增強自信心；鼓勵性評價，強化自信心等五方面的嘗試，使學生逐步形成學習英語的那種“必強必勝”的良性心理定勢，培養學生的成功心理優勢。

關鍵詞： 英語學習 成功心理優勢 培養

心理優勢是指在教學過程中支持、支配、暗示、誘導學生在學習中爭強好勝、會強會勝、能強能勝，終于強勝的一種心理活動。其外現則是學習目標明確，學習行為科學，學習意志堅韌，學習追求執著。這種“必強必勝”的心理定勢不是天生的，而是在“成功教育”過程中培養和形成的。“成功教育”是教育目標明確，教學方法正確，教育效果展現及時的一種教育。教育目標的明確是對學生的基礎而言，教育方法正確是對教師的施教而言，教學效果展現及時是對學生的心理感受而言。正是在這種付出一份心血就能及時得到一份收獲并感受收獲的喜悅的良性循環中，學生才能逐步形成那種“必強必勝”的良性心理定勢，這種心理定勢對于英語學習過程的意義是不言而喻的。

一、營造和諧氛圍，培養自信心

教師的根本責任是讓每個學習者的主動性與積極性得到主動發揮，讓每個學生都能從自身的實際與需要出發，在45分鐘的課堂里真正學到東西，真正獲得益處。在這樣情況下，學習者是否感到安全；能否與老師、同學和諧相處，認真討論；能否沒有顧慮或顧慮較少地自由發表意見，提出問題；能否真正打開思想的閘門，積極主動地實現認識或情感深處的碰撞與融合，就成為至關重要的因素。所以，創造寬松的學習環境與學習氛圍，保持學生的心理自由和心理安全，是實現師生互動、促進學生學習成功的關鍵。

在教學中要做到“目中有人”和“心中有人”，充分尊重學生的人格，充分尊重學生作為一個社會人的應有的權利、尊嚴、思維方式和自身發展方向。倡導和營造師生平等的課堂教學環境，激發學生活力，充分運用教師自身教學藝術的魅力和力量，創造出常教常新的課堂教學情境。能為每位學生創造參與課堂教學活動的機會，積極鼓勵學生在與教師、同伴的平等交流中，展示自己的能力和才華。

在課堂教學中要關注每個學生的心理特點、認知能力、社會化程度等方面的特征及其差異性，重視課堂教學活動中的情感、動機、信念等人格因素的價值。要改變師生命令與服從式的關系，使其成為合作朋友式的新型師生關系，多鼓勵少訓斥。給學生一定的自由度，允許學生舉手發問打斷教師的講解，鼓勵學生鉆牛角尖，求異創新。平等地與學生進行對話交流，不把自己的觀點強加給學生，尊重學生的感悟、體驗和選擇。

二、因人設計任務，樹立自信心

從心理動力學的角度來看，成功體驗是學習的一種正反饋，是影響學生自我效能感的核心要素，也是學習動機形成與增強的重要條件。在英語課堂教學中，教師要努力創設讓學生成功的機會，讓學生在學習過程中不斷產生成功體驗，樹立自信心。

為此，教師在確定英語教學目標時，既要從學生的實際水平出發，實事求是，客觀合理，讓學生經過努力能確實達到“跳一跳，摘得到”。教師又要經常檢查、改進自己的教學方法，分析不同層次學生產生不同現象的原因，對不同的學生提出不同的教學目標及要求，尋找不同學生的不同的“最近發展區”，富有彈性，因材施教，尊重學生的個別差異，面向全體，面對有差異的學生實施有差異的教學，實現有差異的發展，達到“能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的推上一把”。要為每個學生創造成功體驗的機會，特別是對那些基礎差、反應慢的學困生或“問題學生”多加關照，為他們提供更多的機會，使他們感受“我也能行”。

1.教學要求層次、個別化。

學生之間客觀存在個別差異，教育者就應該正視并利用這種差異因素。可以將學生分層，但不限定學生，更不是給學生貼上等級標簽，進行分層次教學。對特別差的學生只要求能準確讀出每個單詞，要求每單元記住五個最簡單的單詞就可以過關。對聽力有問題的特殊學生，能正確寫出單詞也可以算過關。對一般學生要求黑體字的單詞都背完，對較好的學生要求全部背完。如果能提高自己的要求，完成得更多則更好。學生經過一段時間的努力，自行會提高要求與難度。每個學生為了完成他或她在有效時間內能夠完成的所有任務，不斷地向著新的學習目標前進。不應讓學生浪費時間去重復他們已掌握的任務；也不應要求學得快的學生在從事更高深的學習任務之前浪費時間去等待學得慢的學生趕上來。鼓勵學生發揮主觀能動性，找出適合自己的方法，使學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的。

2.小組合作多樣化。

小組搭配按座位就近原則，一個組長管理兩三個學生，特殊學生再另行安排優秀學生做組長。有的可以自愿組合，主要是互相間比較說得來、有助于提高學習效率。幫助學生組織較為固定的學習小組，使每組均有一個成績較好、有耐心、責任心強的“領頭雁”，各小組做到責任到人，互幫互助和諧發展。開展“生教生”熟讀、背誦單詞，發揮“小老師”的指導作用與“領頭雁”榜樣帶頭示范作用。有意識地將不同類別的學生按照“兼容差別、優化組合”原則，使每一個學生在教育小組中都是作為富有獨特個性的存在而與其他同學相互作用、相互影響。這種模式兼顧了學生個別發展和共同發展，以學生的進步為衡量標準，使得每一個學生都能感受到自己的成長與進步。

三、幫助學生成功，提高自信心

“幫助學生成功”的教學模式，是指課堂教學中在教師幫助學生為主的情況下，以誘導、觸發學生積極參與學習活動為目標，幫助學生取得既定活動的成功及獲得成功的情緒體驗，提高學生的自信心。它主要針對以往學習困難學生（學習的實際可能性較差者、學習習慣較差者、自我概念消極者）反復失敗的課堂教學實際而提出的一種帶有矯治性策略的模式。

其運行方式如下圖：

其教學模式的實施要領具體表現為“低、小、多、快”的教學策略：

1.“低”即“低起點”，就是要摸清學生相關知識、基礎、能力和心理準備的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產生聯結，形成網絡。本人通過問卷、談話、診斷性測試、預習檢查、口頭或書面提問等方式了解學生的水平，確定教學起點。

2.“小”即“小步子”，就是根據學生實際，確定能達到的實際目標，教學步子要小，把教學內容按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進，把產生挫折事件的頻率減至最低程度。使學生層層有進展，處處有成功，處于積極學習的狀態，感到自己有能力進行學習，從而不斷增強學習的自信心和動機。

3.“多”即“多活動”，針對學困生有意識記憶時間短、記憶容量小、概括能力差的特點，改變教師大段講解的傾向，師生活動交替進行。這樣不僅調節了學生的注意力，更重要的是學生大量參與學習活動，自我表現的機會多了，能力的發展也通過逐步積累而得到實現，這種良性的循環，又大大促進了學生各方面的發展。

4.“快”即“快反饋”，就是在每一層次的教學過程中，既有教師的“講”，也有學生的“練”，還有教師的“查”，這種快速的反饋，可以把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓勵，樂于接受下一個任務，又可以及時發現學生存在的問題，及時矯正乃至調節教學的進度，從而有效地提高課堂教學的效益，避免課后大面積的補課。

四、適度寬容錯誤，增強自信心

通常在教學中有這樣兩種情形：其一，當學生出現失誤時，多數教師往往采取“堵”的辦法，將學生的思路一下子給掐斷了。其二，盡管學生并沒有出錯，但他們提的問題卻超出了教師的預料，于是教師便斷然“拒人于千里之外”?！岸隆钡霓k法固然省事，但對學生所造成的心理創傷及對其學習積極性所帶來的負面影響是顯而易見的，毋庸諱言的。

教師應當明白“出錯——下意識錯誤——出錯——意識錯誤——出錯——自我糾正錯誤”是學生學習的必由之路。對個體心理來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親自感悟和直接體驗，哪怕只是一個小小的啟發，也能留給人深刻的記憶。適度的寬容錯誤，能使學生在學習中有成就感，有利于增強學生自信心，培養和形成學生的成功心理優勢。

因此，對于學生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分肯定。對于學生回答不完全正確的問題，教師一般要先將答對的部分給以肯定，然后再加以補充或修正。對于學生回答錯誤的問題，教師在指出錯誤時應注意不要傷害學生的自尊心，不要說過頭話或刺激的話，應給予適當的暗示，或指導學生自己去尋找錯誤的原因。如把學生做錯的典型題目抄在黑板上，或口頭回答語誤明顯的也寫在黑板上，讓學生訂正錯誤，教師也可幫助學生圈出關鍵詞，讓學生有針對性地去思考，培養學生的辨別能力或找出產生錯誤思維方式的原因，提高學生的分析能力。學生有時一時回答不出教師提出的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化，具體化。

五、鼓勵性評價，強化自信心

采用鼓勵性的評價，重激勵，重發展，重能力，全面評價學生的發展與進步，要相信“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。發現每一個學生的優點和長處，多作縱向比較，充分肯定他們的每一點進步，對他們在學習中取得的小進步，也要及時、公正地給予表揚強化，使他們形成成功的心理優勢，增強自信心。

1.鼓勵性評價的基本出發點是找學生的優點。

要堅信每一個孩子都有優點，堅信“天生其人必有才，天生其才必有用”。尋找學生的閃光點，讓學生時時釋放精彩點。要認識到每一個學生都有優點，幫助每一個學生找到自己賴以進步的優點，從而點燃前進的希望之火。

2.評價的主要方式是鼓勵和表揚。

在選擇評價方式時要考慮學生的心理特點和心理需要，更多地采用鼓勵、表揚方式，使學生易于接受、理解，收到積極的效果，尤其是面對為數眾多的學困生。在實施鼓勵性評價時，鼓勵和表揚除了對結果加以肯定外，還要正確地說明原因，使學生認識到鼓勵和表揚并不是教師有意送來的，而是自己努力的結果，是恰如其分的獎勵。筆者常常在外出培訓或考察時，帶些特產或紀念品，作為獎品獎勵給學生，學生都很珍惜、開心。

3.對學生的成敗要正確評價。

對失敗不能一概否定，有時失敗中存在成功的因素，在幫助學生意識到失敗的前提下，既要引導學生尋找其中成功的因素，又要誘導學生對失敗做仔細分析，正確歸因，制定對策。教師要成為學生的精神支撐者，充分相信學生，鼓勵學生確立繼續努力就一定會成功的信念。對成功要及時評價，對各個不同的學生應注意到他們各自即使是微小的進步，教師也應給予及時的表揚，使他們形成成功的心理優勢，增強自信心，形成積極的自我觀念。而在有些地方或有些方面則應采取延遲評價的方法，不要過早地對學生下結論，要以發展的眼光看待學生，重視其發展，鼓勵其發展。盡量不給學生打低分，允許他們失敗后重做，訂正后再重新評價。有的按成績評價，有的打發展分，提倡給學生打高分。

4.多采用同伴的評價。

實踐證明，中學階段的學生往往更在乎同伴的評價。學生喜歡來自同伴的評價，因為同伴的評價往往更加客觀、真誠，所以有時教師可故意有意識地問旁邊的同學：“你覺得她（他）能考多少分？”同學們就會很坦率地說：“她這么認真，一定會考90多分?！薄八绻倥σ稽c，一定會考得比我好?！苯處熃洺Ｒ髮W生進行橫向比較，找出與其他優秀同學的差距，堅信“榜樣在身邊”，探討優秀學生成功的學習經驗，改進學生自己的學習策略。還可鼓勵學生進行縱向比較，要他們記住自己最好的成績是多少，因為遇到學習困難時，回憶最好的成績可以給他們帶來喜悅，促進他們學習的信心。教育學生對自己的連續考試成績用曲線表示出來，進行直觀對比，尋找原因。拿最好的成績與現在的成績比較，看自己進步、退步了多少，找出其原因并迅速改進。

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