體育后進生形成原因分析及對策

摘要： 體育后進生是學生中的一個特殊群體，是各類學校共同存在的一個問題。本文從內外因方面研究這一特殊群體產生的原因，并從中探尋幫助他們擺脫后進的方法，培養學生體育鍛煉的興趣愛好，以期為體育教學改革和素質教育提供參考依據。

關鍵詞： 體育后進生 成因 對策

素質教育要求全體學生在德、智、體、美、勞等諸方面的素質全面提高，因此，體育教師理所當然要承擔起提高教學生體育素質的責任。但正如學習其他學科一樣，在體育教學中，學生也不可避免地存在能力上的差異，體育成績相對較差的學生也就是所謂的“體育后進生”。據調查，體育后進生的數量近年呈逐步上升的趨勢。因此研究他們產生的原因，并從中探索幫助他們擺脫后進，使之成為符合社會需要的合格人才的對策和途徑，對提高學生整體素質具有十分重要的現實意義。

1.研究的對象和方法

1.1研究對象。

本文中的研究跨度為四年，對象樣本為2003—2007級南京郵電學院吳江職業技術學院學生。四年中，筆者擔任南京郵電大學吳江職業技術學院三個系別20個班級的教學工作，以不及格作為體育后進生的標準，四年中，共有不及格學生300人次，占總教學人數的7.8%，主要集中在1000米跑（男）、800米跑（女）、100米跑、引體向上等項目。

1.2研究的方法。

本研究采取文獻調查、訪談法。筆者對體育成績不及格的學生建立了相關檔案數據庫。對具有典型代表性的個體進行跟蹤調查，并進行相關輔導。

2.體育后進生形成原因分析

2.1家庭因素。

家庭對學生體育態度和行為的影響是巨大的。多數家長對體育有正確的認識，認為它是學生素質不可缺少的組成部分，支持學生參加各種體育活動，在家中也有相當豐富的體育話題。學生受到正面影響，形成對體育的正確觀念和積極態度。但是也有不少家長受到應試教育思想的影響，再加上望子成龍、望女成鳳的熱切心態，他們將體育活動與文化學習對立起來，把子女牢牢束縛在文化學習上，學生做游戲或參加體育活動時常常遭到反對，認為會影響到學習。還有的家長則是主觀夸大了體育活動的危險性，出于對子女的疼愛，阻止學生正常的體力消耗，怕他們損傷身體，一味重視子女的飲食穿衣，忽視必要的體育鍛煉，生長在這樣家庭的學生對體育不免產生消極態度，躲避體育活動，這便是家庭釀造的學生對體育的“惰”性。有了這種“惰”性的支配，體育后進生便產生了。

2.2學生自身因素。

2.2.1體育后進生在思想認識上存在誤區。他們一般對體育鍛煉的意義和作用缺乏了解，認識不夠，不重視體育教學，重文輕體，經常缺課，紀律性差，練習的積極性不高。同時他們對體育興趣淡薄，造成他們一種強迫性的學習動機，只是為了上體育課而進行體育活動，為了達標測驗而增加一些課外鍛煉。這種很被動的學習動機阻礙了他們積極性的發揮，根本就不會有什么體育學習的熱情。

2.2.2身體形態發育不協調。身體素質差是體育后進生面臨的很大障礙。測試后進生身高和體重并用克托萊指數（體重/身高×1000）做綜合比較，有豆芽型：身體高但體重輕，克托萊指數小；肥胖型：身高一般或較低，體重大，克托萊指數大；矮小型：身高體重與同齡人相比均較低，克托萊指數一般。測后進生速度、力量、耐力三項身體素質，三項均不合格者占65.71%，兩項不及格者占100%，又以耐力素質最差，95.63%的后進生該項不及格。正常的體育活動無疑要建立在健全的體質之上，因此體質虛弱，發育不良必然會影響鍛煉過程中的質量和效果，使學習技術動作及達標鍛煉達不到要求。

2.2.3學生心理上的問題，一般表現為缺乏自信心和進取心。這些所謂的“體育后進生”，他們的運動能力不能得到顯著的提高，體育活動中總是不斷地失敗，以致慢慢地成為“技能低下的學生”。有些體育后進生主觀認為某些項目練習太復雜，或者是碰到一些不太和諧的人際關系，或者是耳聞目睹了一些重大的傷害事故，或是臨近考試時認為自己無法及格的莫名緊張等因素，從而使自己低估了自己的能力，導致成為集體的累贅，遭到旁人的嫌棄。這樣這些所謂的“體育后進生”常會出現悲觀、自暴自棄、膽怯、害怕、憂慮、恐懼、灰心、焦急、緊張不安情緒。越是如此，在下次的體育活動中他們就越是缺乏自信心和進取心，于是也就在不知不覺中形成一個惡性循環，長此以往那就不難導致“努力逆轉”，注意力擴散，也就造成動作僵硬、失調等潛意識不良因素，繼而直接影響到教學任務的完成，同時也就必然在下一次的體育課時引起他們的情緒極易低落，這樣又進入了下一個惡性循環的周而復始環節鏈條里。

2.2.4學生的性格也不容忽視。體育后進生大多是一些性格內向的人，他們膽小、怕羞，在全班集中練習時，怕拋頭露面，缺少自信心，運動時縮手縮腳，放不開。他們往往更多地關心自己的形象，自己完成的動作在別人眼里的感覺。正是這種顧忌使他們不敢在公開場合發言或練習，害怕與同學、教師交談，易壓抑、孤獨，以使動作難正常發揮，犯了錯誤，遇到困難，自閉的個性經常使其意志脆弱，沒有韌性，導致他們認為自己是弱者，表現出退縮、畏難情緒。因此他們疏遠或者根本就不參加需要一定的勇氣、毅力及冒險和競爭精神的體育活動，逐漸也就成了體育后進生。

2.3體育課的環境因素。

體育課的環境因素主要包括體育課的內容、器材設施的安全性、班風、教學任務等。從內容上看，過難的不活潑的以掌握技能為主的項目，往往引起一些學生的畏難情緒，減少練習次數，甚至不練習。如跨欄課，對女生來講就是產生惰性的因素之一。值得注意的是，在調查中，68.4%的體育后進生回答對體育課不感興趣，而又有64.1%的人認為不感興趣的原因在于教材難度太大，跟不上。這一結果表明體育教學在教學內容的選擇上是重要的，它直接影響著學生的興趣和熱情。如果一個班級風氣欠佳，對技能掌握不好的學生進行嘲笑、諷刺、挖苦，則更傷其自尊心，導致惰性的增加乃至對體育課堂的厭惡；又或者一個班級，學生都不重視體育，認為上體育課只是玩玩而已，上課不認真，調皮搗蛋，不遵守課堂紀律，那么一個健康有序的體育鍛煉的氛圍便被打破了，一種懶散的精神狀態只會造就更多的體育后進生。最后從安全性來看，如果器材的設施本身就存在不安全的隱患，學生感到害怕，你無論如何也不能調動起學生的積極性，更不用說那些性格內向、技能較差、缺乏自信的學生了。

2.4教師因素。

教師在教學過程中不能以平等的態度對待學生也是形成某些體育后進生缺乏鍛煉興趣的原因之一。一般教師都習慣于把注意力集中在掌握技能快、悟性好的學生身上，把表揚和鼓勵都給予了成績好的學生，而往往忽視素質差的學生，甚至對某些學生進行粗魯的指責與體罰，這些大大挫傷了他們的積極性，使其喪失運動的熱情和態度。另一方面也導致兩極分化，最后使后進生對體育教師有了看法，對體育課沒了興趣，產生厭學情緒。教師的教學方法也會影響學生對所授之課的反應。如果教師未從學生實際出發，教學手段單一，由易到難的指導不足，學生還沒有掌握技術，就過分強調比賽，過分重視比賽成績，對一些接受能力較差的學生不利，他們總體會不到體育鍛煉的樂趣和掌握技能的喜悅，便在心理上產生恐懼的陰影，害怕達不到老師的要求而受到歧視，長此下去便會增強心理壓力。另外教師個人的性格也必然會影響其課堂效果。如果教師幽默、隨和，關心、理解學生，注意和學生的交流，課堂氣氛輕松活躍，哪怕是技能低劣、“惰”性十足的學生，也會從體育課中得到樂趣，轉變對體育活動的態度，打消厭惡情緒。相反則會使“惰”性情緒更大。

3.體育后進生的轉化策略

在多年教學實踐中，筆者有針對性地對體育后進生進行輔導，探索如何提高體育后進生的成績，讓他們扭轉體育素質差的局面。以下措施有助于體育后進生自身體育成績的提高：

3.1注意思想教育，提高動機水平。

對于心理素質差，以為自己能力不夠，缺乏自信的學生，既要對其進行體育教育，又要對其進行思想教育，讓他們明確提高身體素質和增強體質的意義，懂得體育課的學習可以充分地放松因其他學科的學習所帶來的緊張情緒；只有好的身體，才能適應今后快節奏的生活環境，幫他們樹立起“終身體育”的意識。只有這樣才能使他們產生參與體育的需要和動機，從而為進一步提高其體育能力創造基礎。這要求體育教師除了應重視和加強課堂教育外，更重要的是加強課外的個別教育，加強與體育后進生的個別溝通，更深入地了解每一個學生所面臨的問題，對癥下藥，提高幫助效果。

3.2增強學生學習的興趣。

興趣就體育而言，是通過身體親身體驗，引導人們去探求知識、理解事物的一種力量，它屬于人的個性心理特征，是一種積極的內驅力。教師應轉變學生觀念，打破過去以競技項目為主的教材，教授體現科學性、實用性、趣味性，適合學生素質的運動項目，使體育課向興趣、輕松、自由、娛樂為一體的方向發展，使學生在鍛煉中獲得良好的情感體驗和運動樂趣。另外教師還要經常觀察學生的興趣和變化規律，善于發現、啟發、引導和保護學生的興趣，使短暫的興趣向穩定的興趣發展。

3.3消除體育后進生的心理障礙。

對于后進生，教師首先要注意情感投資，與學生多交流，盡力給學生提供幫助。以肯定、表揚、鼓勵為主，而不能嘲笑、諷刺他們。對他們的指導要耐心細致、循循善誘，要從情感上親近他們，從生活上關心他們，增強師生親和力，讓他們感受到教師的可愛、可敬、可信，從而逐漸樹立起對這門課的信心。其次，降低教學目標和要求，把最終目標劃分成幾個階段性的目標，使學生不斷嘗到每上一個臺階帶來的成績喜悅。這樣可以使他們克服自卑感，提高成就感，淡化挫折帶來的心理壓力，通過努力達到教師的要求，嘗到體育運動帶來的樂趣。另外要善于發現和培養體育后進生的優勢項目，后進生并非樣樣都差，有的學生身體素質差，但柔韌性較好；有的學生耐力差，但爆發性好，因此教師應細心觀察，了解每個學生身上的“閃光點”，恰到好處地在公開場合讓他們表現自己的優勢項目，使他們認識到自身的價值，從而更認真地學習。

3.4加強教育改革，提高教師綜合素質。

教師應樹立新的教學模式，打破過去陳舊枯燥的組織教法，用新穎、活潑多變、啟發引導、精講多練和現代化的教學手段如激光影碟、多媒體等充實課堂，使后進生在身心得到滿足的同時，知識得以深化，技術得以提高，同時應改革考核方法，對不同體質、不同起點、不同程度的學生采取不同的評價標準。教師應以過程評價為主，結果評價為輔，把后進生看成一個動態發展的人，打破為考試而教學的應試教學模式，創造一個寬松民主的學習氣氛和環境。這些都要求一個高素質的教師隊伍，他們不僅愛崗敬業，為人師表，而且具有改革創新意識，敢于打破傳統，不斷更新自身的知識結構，重視符合知識，使自己適應變化發展的教育需要。

綜上所述，體育后進生的形成受到了多種內、外因的影響，從素質教育的要求來看，體育后進生不僅不能放棄，相反還要作為教學輔導重點，做好他們的轉化工作。學校和教師引起重視，從心態調整入手，有計劃地指導其鍛煉，一定能提高他們的身體素質水平，使其運動技術得以發展。筆者深信，隨著教育改革的深入，更多的體育工作者會關心和研究這一問題，許多導致體育后進生形成的不利因素將被克服，體育后進生的轉化也將會有愈來愈明顯的效果。

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