關注隱性知識在信息技術課堂中的學習

摘要： 新課程改革在提升信息技術學科地位的同時也對信息技術學科提出了更高的要求。傳統的教學方式滿足于為學生提供確定的、客觀的顯性知識，比如基本的信息技術技能，至于學生個體是否理解及理解程度如何并未給予足夠的重視。本文從隱性知識入手，關注教師在信息技術課堂中如何提高學生解決實際問題的能力、形成與信息社會相適應的價值觀與責任感等。

關鍵詞： 隱性知識 信息素養 信息技術課堂教學

隱性知識的概念最早由英國物理化學家和哲學家波蘭尼（MichaelPolanyi）于1958年在《人的研究》一書中提出。波蘭尼認為：人類有兩種知識。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數字、公式加以表述的，只是一種類型的知識，而未被表述的知識，像我們在做某事的行為中所擁有的知識，是另一種知識。他把前者稱為明確知識（explicit knowledge）或顯性知識，后者稱為隱性知識（tacit knowledge）。隨后，隱性知識引起人們的廣泛關注，不同學者從不同的角度對其進行了研究，發表了他們的不同看法。

傳統的教學方式及學習方式滿足于為學生提供確定的、客觀的顯性知識，比如基本的信息技術技能，至于學生個體是否理解及理解程度如何并未給予足夠的重視。我國《高中信息技術新課程改革綱要》中明確提出：高中信息技術課程以培養學生的信息素養為根本目的。信息技術課程不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，明確信息社會公民的權利與義務、倫理與法規，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，為適應未來學習型社會提供必要保證。

因此，通過課堂教學使學生獲得隱性知識，提高他們解決實際問題的能力、價值觀等就顯得尤及重要。那么在信息技術課堂教學中如何才能讓學生更多、更好地獲得隱性知識呢？筆者結合教學實踐談談自己的看法。

一、優化教學情境設置，創造隱性知識習得環境

隱性知識的獲得是與特定問題或任務情境聯系在一起的，是個人在特定的實踐活動中形成的某種思想和行為傾向，其內涵與認知者特定的情境背景有著直接的契合性，其作用的發揮往往與某種特殊問題或任務情景的“再現”或“類比”分不開。

比如，在《表格數據加工的多元性》中，教師先講述一個關于統計數據的故事：“在美國加利福尼亞州，死于肺癌的人遠遠多于其他州，這個數字似乎告訴我們加州不適合肺癌者康復，但是事實正好相反，加州的氣候非常有利于肺癌患者的康復，因此，許多其他地方的肺癌患者也到加州居住，從而造成加州的肺癌患者大大多于其他州。”由此引出：從不同的角度看問題，統計數據會告訴我們不同的事情。然后在這個基礎上提出問題：“某班級要設置學習進步獎，有的同學認為張三進步比李四大、有的認為李四進步比張三大，那么根據相關成績的電子表格統計，到底是誰的進步大呢？”學生在教師設置的情境中，不知不覺獲取了隱性知識：需要從不同的角度看問題。

二、實施多種學習方式，創造發揮隱性認知功能的時空條件

1.合作學習法，創設傳播隱性知識的途徑。

人與人的面對面的交流是隱性知識傳播的主要途徑。合作解決某一問題過程中，小組成員們基于信任和協作進行交流、討論、實踐。他們獨有的知識，特別是隱性知識，會轉移到組織當中，能夠及時地被傳播、共享和整合，融入到合作組織的共享知識庫中去。

信息技術學科有其特殊性，學生差異性較其它學科更明顯。因此，在信息技術課的教學中，教師可以根據學生的能力或興趣差異分組進行合作學習。在合作學習中，學生們往往可以把教師用語轉變成學生間特有的“學生語言”，那些在課堂上沒能掌握教師所教內容的學生往往在與其他問題上意見不一致的同學進行討論爭論時受益匪淺。其次，在合作學習中，學生們通過互相解釋來學習。當學生在給其他組員作解釋的時候，他就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認知的細節。這樣一來，他們自己的理解力也大大提高了。其三，同學之間能夠增進了解，在學習上也能互相幫助。由于是一對一地相處，學生比較容易及時準確地發現同學是否想要或需要額外的解釋。在合作學習中，同齡人的協作互助沒有“代溝”的感覺，更容易在相互間的探討中獲取他人的學習態度、學習方式方法，并把自身的學習調節到最優化，此外，還可以培養人際間交往能力和協調能力，培養親和力與凝聚力，加深相互間的溝通和理解。

2.實踐操作法，關注隱性知識形成的過程。

信息技術中隱性知識體現為學生掌握運用和分析信息的經驗和能力，具有鮮明的實踐性。因此在信息技術知識學習過程中，特別強調學生要掌握扎實的基礎知識，進行大量的實踐，逐步形成自己的隱性知識，利用信息知識的相關性來理解新的教學內容。學生在不確定的、疑惑的、困頓的、迷茫的、多種可能的、多種選擇的、多種頭緒的探索中自己做出謀劃并獲得某種確定性的知識，贏得真實的、豐富的、可言傳及不可言傳的個人“經驗”，才可能形成屬于自己的“隱性知識”系統。

3.辯論法，發揮隱性知識在德育教育方面的作用。

在信息技術課程中，不僅要關注學生的知識、技能等顯性教育方式，更要關心他們的世界觀、人生觀、價值觀的形成以及社會感悟力、健全人格的形成等隱性德育方式。把教育的意向、目的滲透到或潛藏在與之相關的活動或環境之中，有利于充分發揮學生自我道德學習的意識，提高其道德分析和判斷能力。比如，在“合理使用信息技術”的教學中，可以以“上網對中學生的影響利大于弊，還是弊大于利？”為主題進行辯論，將對這一問題持相反意見的學生分成兩組，讓他們發表自己的觀點，闡述理由，批駁對方的觀點。學生原有的隱性知識（上網利大還是弊大）在激烈的辯論中互相“碰撞”，啟發了學生深層次地思考，形成新的隱性知識，或新的隱性知識再轉化為顯性知識。同進，既避免了教師的直接說教，又調動了學生的積極性，激發了學生的表現欲和競爭欲，不僅提高了學生對網絡的認識，而且培養了他們表達、交流和評價信息，以及相互合作的能力。

信息技術教學內容在不斷地更新與發展，我們應根據具體教學內容靈活選擇多種教學方法，如任務驅動法、范例教學法、基于資源的學習、基于項目的學習等，為學生對隱性知識的學習創造時空條件。

三、實施有效對話，為隱性知識的習得搭建平臺

任何一門學科的教學，都離不開發展學生的思維能力。思維活動中最富于創造性的成分是“問題”，提問正是不斷提出問題、不斷解決問題的積極思維活動在教學中的體現。通過對話式的提問，解釋給他人自己所理解的觀點，通過挑戰彼此的偏見和假定去建立新知識，然后形成新的思考和理解；在解決新的問題時共同發展彼此的思想和理論以挑戰和檢驗傳統的知識來源的局限性；最終在這種對話式的提問下，并不只是保持知識，而且創造了新的隱性知識；不只是傳遞了知識，而且擴展了隱性知識，同時群體的和諧感、彼此之間的伙伴關系不斷被加強。

四、抓住課堂動態生成的隱性知識，發揮課堂教學主旋律

隱性知識產生于認知者當下正在進行的認知活動之中。它是一種動態的存在，是一種稍縱即逝的現象。它隨著認知主體注意力的轉移而建構或消解。課堂是個動態生成的復雜的環境，在教師授課過程中往往會出現意想不到的事情。比如馬艷梅老師在講授“數字化圖像的簡單合成”時，有位學生的作品是一個人把一根高級香煙放到了自己嘴里，配有“我夠酷吧”文字，引起學生哄堂大笑。針對這種情況，馬老師并沒有采取忽略或過激的行為，而是因勢利導，問學生怎么辦？這幅圖只有一個圖層，怎么刪除“香煙”這個圖形？由此引入文件格式的問題：如果需要對保存過的圖像進行修改，必須保存為psd格式，這樣可以保留多個圖層。如果保存為jpg格式時，所有的圖層被合并成一層，不能再按原來的層進行修改。在這節課中，教師抓住動態生成的隱性知識，學生不僅從審美觀和價值觀得到體會，而且掌握了圖像文件格式的知識。

21世紀是信息化的時代，信息技術已逐漸應用到社會生產生活的各個領域，信息素養成為對各類人才的基本要求。因此，在信息技術課堂教學中，教師必須探索多種教學方法，創造良好互動的教學環境，幫助學生學習顯性知識的同時關注隱性知識的學習，從而培養更多符合信息時代要求的人才。

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