政治課“教師合作走班”教學模式探索

摘要： 學無定法，教無定法，評價一種教學手段和方法的好壞關鍵是看教學效果。“走班”教學模式往往是學生走班學習，教師固定。而我校開展“教師合作走班”教學模式是教師走班教學，學生固定班級。“教師合作走班”教學模式目的是讓學校現有的教學資源得到共享，讓學生得到更好更全面的教育和發展，符合政治新課程改革的要求。

關鍵詞： 政治課教學 合作走班 探索

“把課堂‘還’給學生，讓課堂煥發出生命的活力”是新課程教育改革的靈魂，也是新課程改革中課堂教學的目標要求。“教師合作走班”是一種全新的管理和教學理念，對教師的責任感和教學水平提出了更高的要求。教師合作走班教學能積極地調動學生的學習積極性和主動性，變被動學習為主動學習，促進學生綜合素質的提高和個性和諧的發展，最終使學校現有的教學資源得到有效的利用。下面就近一年來所進行的“教師合作走班”教學模式談談我的體會：

一、走班教學需要教師的合作備課

備好課是上好課的關鍵。教師要想胸有成竹地走上講臺，準確地為學生解惑答疑，必須在課前做好“三備”。一是備教材，即教師要熟練掌握教材的知識體系，把握教學的重點、難點和疑點。二是備實際，要求教師把握時代脈搏，了解與教材相關的社會生活中的重點、熱點問題，力求做到教學內容的社會生活化。三是備學生，要求教師把握學生特點，了解學生的思想動態，分析其形成的主、客觀原因，并尋求解決的辦法，讓學生知道學有所用。

事實上，教師合作走班教學是教師之間的一種合作學習，那么我們在研究教育教學和教育教法的備課過程中，走班教師就應該相互合作、相互學習。合作學習的認知與學生一樣，教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存有重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學資源。通過教師與教師之間就所教授內容的合作備課，教師之間可以相互啟發、相互補充，實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加科學和完善，有利于達成教學的目標，提高教學效果。

二、走班教學需要教師的角色轉換

教師走班事實上是教師之間的一種合作教學和合作學習，而合作教學和合作學習是一種人際交往，是一種信息互動。走班教學需要教師的角色轉換，你去他班教學，你是老師；其他教師到你班教學，你坐在班里聽課，你又變成了學生。教師應該有良好的心態，既要勇于當老師，又要敢當學生，虛心聽取走班教師的教誨，學習走班教師的長處，提高自己的教學業務水平。

三、走班教學需要教師的情感投入

走班教學需要教師情感的投入，讓情感走進思想政治教學。沒有情感的投入，走班合作教學必定是失敗的。只要教師注入感情，注入愛，你的課必將具有感染力。走班教師要像園丁一樣，要先認識所走班的學生，發現他們的優點和閃光點，給予適當的肥料、水分、陽光，從情感上開始投入，真正滋潤至學生的心田，方能取得內外結合頗有成效的教學效果。

四、走班教學需要教師活躍課堂氣氛

政治課教學過程是“讀、講、議、練”的過程。對說教篇幅較多、道理好懂的教材，要精講。要多給學生安排一定的議、練的時間。活躍課堂氣氛，增強學習興趣。

例如，講“社會存在決定社會意識”這一抽象難懂的哲學觀點時，如果教師只空洞地講述理論，學生難以理解，又會覺得枯燥。我在講這一問題時，引用了一個故事：有一員外家有四位女婿，分別是文人、做官的、經商的、種田的。有一天，他們在員外家同桌飲酒時，天空下起了鵝毛大雪，他們便望雪興嘆對起詩來。身分不同的人作出了不同的詩句。之后，我向學生提出問題：①為什么他們對下雪的認識不一樣？②他們的不同身份，各自表達了什么樣的思想感情？③社會存在與社會意識誰決定誰？學生通過思考、議論、回答，明白了道理，而且記憶持久。

學生在議論過程中暢所欲言、精神放松、興趣盎然，既理解了課文，又提高了思想認識。如果教師只顧自己講課，一直“滿堂灌”，忽視了學生非智力因素的開發，沒有做好調動學生學習的“注意與興趣”，學生定會困倦，教學效果也會大打折扣。

五、走班教學需要教師的互動教學

走班教學不僅需要師生之間的互動，更需要走班教師之間的互動教學。走班教學是一種合作教學，教學中就應該發揮雙方教師的共同作用。前面一位教師在上課，后面一位教師在聽課，學生聽課的注意力肯定會集中，效果也一定會好得多。

但在具體的教學過程中，在對某個問題的理解上，可能有不同的看法和不同的解題思路，那么主講的教師最好能留3-5分鐘，讓聽課的教師來談談。聽課教師在上講臺講的過程中，首先要肯定主講教師的看法和解題思路，然后提出自己的不同看法和不同的解題思路，否則會打擊主講教師的走班教學積極性。教師的互動教學目的是讓教學資源得到共享，讓學生能得到更好的發展。

由于合作教學視教學動態因素之間的互動為促進學生學習的主要途徑，因而這種互動教學無論在內容上，還是在形式上都與傳統的教學觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學生之間的互動。教師更能促進學生的互動學習，更能調動學生的學習積極性和主動性，更能促進學生合作學習之品德的培養，使學生形成良好的人際技能。通過教師的互動教學指導學生抓重點、明思路、排難點、解疙瘩、澄疑點、解迷惑，進而培養學生分析問題、解決問題的能力。

課堂上的互動形式有小組的討論，有全班的交流，有師生的切磋，有學生之間的相互糾正，有正反方的辯論，有教師的適時點撥，有學生或教師的小結。通過互動最大限度地調動學生的積極性，提高學生的參與程度，使學生的認識系統化、規范化。但我認為走班教學除課堂上的學生之間、師生之間的互動外，更應注重課前課后教師之間的多邊互動。

六、走班學生的作業需要教師的合作批改

走班教學是一種目標導向活動，通過教師的走班教學提高學生的學業成績，培養學生良好的品質，達到我們的教學目標。因此走班教學需要教師的合作批改學生的作業，讓走班的教師了解自己的教學成果，了解學生的學習效果。

通過走班教師的合作批改，走班教師可以發現自己教學的不足，提高自己的教育和教學水平，更好地完成教育教學任務。

七、走班教學需要教師“反思”教學

記得前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“我建議每位教師都來寫教育日記，教育日記是一筆巨大的財富。寫教育日記讓老師終身受益。”而我校有的教師對學校要求每位教師每月寫一篇敘述小論文，頗為不滿，認為是一種負擔，事實上這是一種錯誤的思想認識。由“教書匠”向“學者型”、“科研型”教師轉變，是基礎教育課程改革的一個重要理念，這一理念要求我們教育工作者學會“反思”、學會寫教學心得。

學會“反思”就要求我們在教育教學中，勤奮記寫教育教學經驗與感悟，事實上“反思”就是教師對教育活動進行總結、思考、揚棄、改進、提高的一種思維活動，它是教師終身學習的源動力，是教師進行教育科學研究的起點。

怎樣反思？我在實踐中總結出：①堅持寫教后感。②多參加一些諸如研究課之類的教研活動。③要積極參加課題研究。④要堅持寫教育和教學理論的學習心得。記寫教育教學經驗與感悟，對教師實踐的反思和智慧的提升有巨大的促進作用。

現在我校教務處規定：要求每位教師聽完其他教師的課后，務必在校園網內的“博客”上發表聽課感悟，讓其他教師觀看和學習。這一做法，對于促進教師的快速、健康成長是很有利的。

教師把教學感悟付諸筆端是新課程標準下教師自我成長的關鍵一環，教育隨筆是教師經驗的凝練，是教師成才的橋梁，它對教師成長具有顯著成效。我想教育隨筆記錄著教師的生命價值，可以說教育隨筆為教育科研拓展平臺，教育隨筆是撰寫科研論文的基石。

寫教科研論文旨在讓教師在燃燒的同時發展自己，蘇霍姆林斯基的話是很有道理的，他說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”

通過一年的走班教學，師生之間的關系更加融洽，上課時學生的注意力更加集中，教學效果有了明顯的提高，走班教師之間的關系也更加和諧。由于師生之間教學相長，走班教師之間相互學習和討論，時常記寫教育教學經驗與感悟，大大提高了教師自身的業務素質。

事實上，“教師合作走班”教學是基礎教育課程改革的一個教育思想新理念，走班教學更需要教師之間的合作學習，要求我們教師不斷更新教育理念和提高自身素質。我校的走班教學剛剛起步，有許多問題需要我們去解決，讓我們一起共同努力，使學校現有的教學資源得到更好的利用，讓學生的心智得到更好的發展。

參考文獻：

［1］朱明光.普通高中《思想政治課程標準（實驗）》解讀.人教育民出版社，2004年.

［2］楊建勛.心理咨詢和治療.蘇州大學出版社，2000年10月.

［3］張圣華.新課程標準下的理想課堂到底什么樣.中國教育報，2002.11.