高職物理教學的語言藝術漫談

摘要： 高職學生普遍感覺到物理課程枯燥、乏味、難學。做為一名高職院校的物理教師，如何激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率至關重要。本文主要探討在高職物理課程教學過程中如何運用語言藝術，營造一個和諧而輕松的學習氛圍，從而調動學生學習物理的積極性，達到良好的教學效果。

關鍵詞： 高職物理 教學過程 語言藝術

一堂物理課要達到理想的教學效果，教師不僅要準備充分，講述的條理清晰，其語言藝術也是很重要的。語言是人們交流思想、傳遞信息、表達感情的工具。所謂語言藝術，就是語言的規范性和藝術性的統一。

物理教學中語言藝術的運用，包括教學語言的運用、教師的舉止行動和教師的表情等方面。教師的語言表達能力，是其職業的特殊要求，是一種非常重要的基本功和教育素養，其功力和素養如何，直接影響教學效果。要達到物理教學語言的規范性和藝術性的統一，就要掌握物理教學語言的特點和講授的技巧。筆者就物理教學語言的特點和技巧談談自己的淺見。

1.物理語言的科學性與思想性的統一

所謂科學性是指講話內容要符合科學原理，不能信口開河，這就要求教師備課時要認真查閱資料，取得科學依據。如牛頓是否因蘋果落地而發現“萬有引力定律”？伽利略是否真正在比薩斜塔上做過自由落體實驗？這些目前尚有爭論的問題，教學舉例中就不要作肯定的回答。

思想性就是教學語言的鮮明教育性。教師應緊密結合教材內容，通過教學語言，有目的、有意識地對學生進行辯證唯物主義的教育，潛移默化地培養學生學科學、愛科學、用科學的習慣。但要注意的是：思想性應寓教育于知識內容之中，不能附加于知識內容之外。

2.物理語言要準確性與針對性結合

準確性是指教學用語要嚴謹，措詞要確切，論述要符合邏輯原理，表達要正確，語言要精煉，反對廢話。

物理學是一門嚴謹的科學，用來表示定義、定理、定律的語句都是十分精煉、確切的，多一個字或少一個字都不行，語言前后顛倒也不行。例如，在光的反射定律中：“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內”和“反射角等于入射角”，若隨便去掉一個（或一些）字就不能清楚地表達定律內容，反之，若硬加進一些字，定律也將面目全非，失去意義。語句中更不能把“反射線”與“入射光線”或“反射角”與“入射角”位置前后互換。

針對性就是因材施教，根據不同教學內容，針對不同年級的學生，運用不同的語言形式。如講到速度，初中學生只能講平均速度，高一學生可講即時速度，但不要大量利用“極限”術語，否則學生會茫然不而知所措。

3.物理語言要有啟發性和趣味性

啟發性就是要求教師的語言能力引人入勝，有發人深思的余意，使學生的求知欲由被動轉入主動。如果學生連學習的主動性都沒有，就談不上掌握知識和應用知識，而主動性又常常是跟自覺學習的要求、興趣及愛好聯系在一起的。因此在教學過程中，應經常聯系教材內容，說明它與其它學科及與四化建設的重要關系，使學生有非學不可的要求。如火箭與基本粒子的運動都服從于動量守恒定律，人造地球衛星和宇宙飛船的運動都服從萬有引力定律，而各種創造或革新都不能違反能量守恒定律，等等。那種簡單的“是什么……？”“為什么……？”或“因為……所以……”之類的問題都是毫無啟發作用的。

在啟發的同時還要注意語言的直觀性，即運用語言的藝術，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，物理過程擬人化，書面文字口語化，也就是說，教學語言既要通俗易懂，又得深入淺出，使學生有“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”的感覺。如講“電壓”概念可用“水壓”來類比，講電場可用“重力場”來類比，講“電磁振蕩”則可用“機械振蕩”來類比。這種直觀性語言能夠起到啟發的作用。

學生單有學習的要求還不夠，教師應經常考慮如何保持學生的學習興趣，這就是趣味性的要求。學生日復一日、年復一年地坐在那里聽教師講課，如果沒有一點興趣的東西吸引他們，沒有一點生動、形象的語言去激發他們，豈不是活受罪嗎？教師應經常用語言的情趣來吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲和學習熱情，激發學生對學習內容的向往；可對某些關鍵的問題不作解答，使學生形成懸念，渴望求得解決，還利用一些有趣的實驗使學生體會探索自然界奧妙的樂趣；而一些名言佳句，如“赤橙黃綠青蘭紫”、“坐地日行八萬里”、“迅雷不及掩耳”等則直接反映了一定的物理現象和規律，能夠起到畫龍點睛的作用。

不過趣味性的語言應以引起學生的學習興趣為出發點，并不是非得逗人發笑不可，堅決反對將低級庸俗的語言和任何不健康的內容塞進教學語言中。

4.物理語言要有豐富多彩的情感

豐富多彩的情感，既包括情感的內容，也包括情感的表現形式，即不單是教學藝術的運用，而且是教師道德情操的要求。它具有三個方面的意義：一是表達教學內容的自然情感，二是對學生期望的情感，三是對事業熱愛的一種體現。

實驗證明，富有感情色彩的課堂教學，能激發起學生相應的情感體驗，能增強學生的理智感，促進求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。這就是“動之以情”的道理。一個情感貧乏、冷若冰霜的教師是不可能把一堂課講得很生動的。

5.物理語言要有抑揚頓挫的節奏

演戲要有舞臺節奏，教師上課應有課堂節奏，課堂節奏要根據教材內容和學生課堂上的情緒進行巧妙而靈活地控制與調節。當講到教材的重點、難點或關鍵之處，語言應放慢，語氣應適當加重；講到疑點時，教師的聲調可以提高，尾音適當拖長；課堂秩序出現混亂時，教師不妨有意變換聲調，壓低嗓門，采取緩和而語重的方式。總之，注意抑、揚、頓、挫的節奏，能加強啟發因素，使學生的大腦持續地處于積極而活躍的狀態。

檢驗教學語言是否達到最佳節奏，就要看教師的“講”和學生的“聽”是否協調合拍。只有處于最佳教學語言的節奏，學生才能產生聽課的最佳思維狀態，使“教”與“學”發生共振，達到統一。

6.物理語言要善于“以姿勢助說話”

所謂“以姿勢助說話”，是相對于呆板、教條的教態而言的。教師在運用語言技巧的同時，應根據教材內容，輔之以必要的動作、姿勢和眼神，這樣不僅能夠增強語言的表達效果，幫助學生更好地理解教材的內容和含義，還能起到調節課堂氣氛，發揮學生腦、耳、眼、口、鼻、手、身等和各個感覺器官同時并用的作用，達到培養和提高學生觀察、分析、思維和解決問題能力的目的。不過要注意做到舉止適中、恰到好處，避免矯揉造作和無目的的手舞足蹈。

總之，物理教學語言的藝術問題，是涉及物理學、語言學、邏輯學、自然辯證法及教育學和心理學等多門學科的綜合藝術問題，教學中務必綜合應用，方可達到良好的教學效果。