新課標(biāo)下高中物理教學(xué)要走出的幾個誤區(qū)

高中物理教學(xué)中所涉及的概念和規(guī)律繁多、復(fù)雜，知識系統(tǒng)性強(qiáng)。新一輪課程改革的推進(jìn)，新課程三維目標(biāo)的提出（知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀），對物理教學(xué)中學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求，與此相適應(yīng)，高中物理教學(xué)必須走出以下幾個誤區(qū)。

一、重理論，輕實(shí)驗

物理是一門實(shí)驗學(xué)科，眾多概念和規(guī)律都是通過觀察、實(shí)驗而抽象概括出來的。然而教學(xué)中實(shí)驗常被單純的理論講解所替代，這樣做雖然學(xué)生也能接受，但不符合認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生對概念和規(guī)律的認(rèn)識有缺陷。具體表現(xiàn)為：1.缺乏形象感知，2.缺乏物理情境呈現(xiàn)的基礎(chǔ)，3.缺乏概念、規(guī)律形成的客觀依據(jù)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)法通過演示實(shí)驗、分組實(shí)驗等形式使學(xué)生參與、感受這一過程，親歷知識的探索、研究、構(gòu)建，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，促進(jìn)他們素質(zhì)與能力的提高。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)簡諧運(yùn)動的圖像時，往往不容易理解圖像的物理意義。教師可以通過讓學(xué)生參與沙擺實(shí)驗，指導(dǎo)他們觀察擺動規(guī)律，研究落沙痕跡的意義，再引導(dǎo)他們將沙痕抽象為函數(shù)圖像，學(xué)生對圖像的物理意義就不難理解了，而且容易跟波的圖像相區(qū)分。這樣做比單純地演練習(xí)題效率要高，同時促進(jìn)了學(xué)生能力的提高。

對于學(xué)生實(shí)驗還要避免兩個極端：1.教師詳細(xì)講解原理、步驟，精心演示實(shí)驗過程，再讓學(xué)生模仿著做；2.教師對實(shí)驗作簡單介紹后放手讓學(xué)生去做。這兩種做法都不利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。縱觀近幾年的高考實(shí)驗題，尤其突出了對實(shí)驗設(shè)計能力和遷移能力的考查。這就要求教師利用教材中有限的實(shí)驗加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

例如在做單擺測重力加速度的實(shí)驗時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考：測重力加速度有哪些方法？總結(jié)得出：1.利用自由落體測高度和時間；2.利用小車沿斜面自由下滑測傾角、動摩擦因數(shù)和加速度；3.利用飛行器繞地球做低軌道勻速圓周運(yùn)動重力提供向心力，已知地球半徑測周期；4.利用單擺周期公式測擺長和周期。這樣既有利于擴(kuò)展學(xué)生思路，又可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較選取出最佳方案：本著簡潔準(zhǔn)確的原則方案4較好。然后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生明確實(shí)驗原理，選取實(shí)驗器材，理清實(shí)驗步驟，分析實(shí)驗誤差。學(xué)生在實(shí)驗過程的主動參與，使他們的實(shí)驗?zāi)芰Φ玫搅伺囵B(yǎng)和提高。

二、重突破，輕分散

高中物理涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)較多，為尋求突破，教師往往采取深挖掘、多訓(xùn)練、一步到位的辦法。事實(shí)上學(xué)生對知識的理解掌握需要一個過程，脫離學(xué)生實(shí)際，脫離認(rèn)知規(guī)律，盲目拔高，暫時學(xué)生能夠勉強(qiáng)應(yīng)付幾道難題，成績有所提高，但并不利于能力的培養(yǎng)。

以加速度這一概念為例，它是在第一章（人教版新課程·物理必修一）出現(xiàn)的，描述做變速運(yùn)動的質(zhì)點(diǎn)速度變化的快慢。要求掌握其物理意義，通過比值來定義（嚴(yán)格講這只是平均加速度，還未涉及瞬時性），是速度對時間的變化率，知道其單位、理解其矢量性。第四章通過牛頓第二定律揭示加速度產(chǎn)生的原因，同時強(qiáng)化了加速度的方向性和瞬時性，使學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)一步加深。第六章（人教版新課程·物理必修二）通過勻速圓周運(yùn)動的學(xué)習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化了加速度的方向性，使學(xué)生認(rèn)識上產(chǎn)生一個飛躍。第七章天體圓周運(yùn)動的向心加速度是加速度概念的實(shí)例。第五章機(jī)車以額定功率啟動，要求學(xué)生根據(jù)加速度的瞬時變化，展現(xiàn)物理過程，判斷速度變化，對能力提出更高要求，并在簡諧振動中進(jìn)一步強(qiáng)化。當(dāng)然上述過程中還穿插著加速度的合成與分解。像這樣一個概念要想在某一階段的教學(xué)中形成突破是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)該把握住每一階段對加速度的認(rèn)識要求，由淺入深，適當(dāng)分散難點(diǎn)，寧可在概念形成之初膚淺些也務(wù)必要準(zhǔn)確，避免“躍進(jìn)”帶來的認(rèn)識偏差。

三、重結(jié)論，輕過程

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時往往有這種現(xiàn)象，課堂能聽懂，甚至覺得不難，概念、定理、定律等也能記住，但是遇到稍作變化的題目便束手無策了。這歸根結(jié)底是能力問題。僅憑記住一些結(jié)論是學(xué)不好物理的，必須要注重結(jié)論的形成過程。著名物理學(xué)家韋斯科夫說過：“科學(xué)不是死記硬背的知識、公式、名詞，科學(xué)是好奇，是不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢問‘為什么’，科學(xué)的目的是發(fā)問，他主要是詢問的過程，而不是知識的獲得。”

因此教師必須精心設(shè)計課堂教學(xué)，營造生動活潑的教學(xué)氣氛，重視學(xué)生的內(nèi)心體驗與主動參與，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，使學(xué)生在展開的物理情境中捕捉各種信息，產(chǎn)生疑問，分析信息并引出各種設(shè)想，引導(dǎo)他們在親身體驗中探索新知，開發(fā)潛能。這里還要注意一個誤區(qū)，就是一談到創(chuàng)設(shè)情境，往往是滿堂的多媒體課件。

如進(jìn)行牛頓第三定律教學(xué)時，學(xué)生的困難主要體現(xiàn)在兩方面：1.易與二力平衡混淆；2.在以后復(fù)雜的受力分析中意識不到求解一個力可以通過分析該力的反作用力來解決。這兩方面都不是大量課件演示諸如“雞蛋碰石頭”等所能解決的。課堂的重心還是應(yīng)當(dāng)放在典型實(shí)例的定量分析上，如用兩個相同的彈簧秤對拉，和把一個彈簧秤固定后用力拉，引導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)、分析、比較，形成準(zhǔn)確而深刻的認(rèn)識。

四、重題量，輕方法

由于高考“在考查知識的同時突出能力的考查”，所以演題成為訓(xùn)練能力中十分重要的一個環(huán)節(jié)，但并非題目練得越多，就見多識廣，能力越強(qiáng)。尤其到了高三階段，教師惟恐題型演練有疏漏，便征訂各種復(fù)習(xí)資料，學(xué)生自然是疲于奔命。當(dāng)然保持適當(dāng)?shù)念}量是十分必要的，但教師應(yīng)精挑細(xì)選，特別要注意那些體現(xiàn)思想方法、體現(xiàn)能力要求的習(xí)題，在講練過程中更要注重方法的指導(dǎo)、總結(jié)與運(yùn)用。

事實(shí)上高考中很多題目雖看似新穎，但其解題方法很多是源于課本的，故能力訓(xùn)練不應(yīng)脫離教材而盲目求新、求異、求難。以2008年江蘇高考試卷第12題選修模塊3—5題第3問為例，這是有爭議的一道題，由于題目涉及了半衰期的定量問題，被認(rèn)為超綱。其實(shí)其解題思想還是源于半衰期的概念，只要知道半衰期的定義，對課本中的舉例在這種新的情境中稍加遷移，算出剩余P30占原有P30的百分比即可。可見許多解題方法都是和課本知識密切相聯(lián)系的，只有在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中運(yùn)用總結(jié)這些方法，再將其推廣到習(xí)題予以加強(qiáng)，才能收到事半功倍的效果。

結(jié)語

教學(xué)中還有諸多的誤區(qū)，比如輕視與學(xué)生的溝通，輕視不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正，輕視心理素質(zhì)的培養(yǎng)等，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷地思考和改進(jìn)。只有走出這些誤區(qū)才能收到好的教學(xué)效果，促進(jìn)新課程三維目標(biāo)的達(dá)成。