問渠哪得清如許，為有源頭活水來

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，廣大物理教師在新課程理念的指導下，在教育教學的實踐中不斷探索、總結、反思，他們的課堂教學法行為也在不斷發生變化，而這種變化又在不斷引領著學生學習行為的變化。一種以學生的主動參與、積極探索、合作討論為主的學習方式已悄然形成。但不可否認，新課程理念與目前的中學物理課堂教學還存在著某些不適合，主要表現為課堂教學的低效甚至無效。因此，我們必須建立新的教學觀、學習觀，轉變學生的學習行為，教師的教學行為，以切實有效地提高課堂教學的有效性。

課堂教學的有效性（或課堂的有效教學）的關鍵是要解決好如何讓學生想學、讓學生能學、讓學生學好這樣一系列的問題，使學生這個主體真正參與到學習活動中來，使教和學的各個環節緊密銜接，相互適應，并能獲得最大效益和最佳效果。因此，在物理教學中，教師在發揮主導作用的同時，要充分發揮學生的主體地位，要讓學生從要我學轉變到我要學、想學、樂學、會學，這樣才能真正提高物理課堂教學的有效性。

一、 轉變學生學習態度，變被動為主動，提高課堂教學的有效性

學生對于學習的態度（是主動參與、積極合作還是消極等待、被動接受）往往會直接影響教學的效率。因此，要實現課堂的有效性教學，教師必須去關注學生的學習，在教學過程中，以學生為本，以促進學生的學習為中心，教服從于學的需要，為學生服務。為此，教師首先應轉變自己的教學觀念來轉變學生對待學習的態度，多讓學生去實踐、猜想、推斷，盡可能地給學生提供自主探究的機會，改變以往那種在物理課堂教學中亦步亦趨的習慣，喚醒學生的主體意識，引導學生自主地學習，使學生真正成為課堂的主人。

（一）合理創設情境，使學生樂學。

心理學研究表明，學生參與學習的程度是不一樣的，大致可以分為行為參與、認知參與、情感參與三種層面。學生參與學習的層次不同，其學習活動的質量也大不一樣，淺層次的學習參與，學生處于較為被動的狀態，學習效率也比較低。深層次的學習參與，學生心情愉悅，思維活躍，積極探索，主動建構，自然能達到最佳的效果。

在課堂教學中，合理創設情境，能夠激發學生學習的興趣，加深學生印象，幫助學生理解所學內容，提高課堂教學效率，拓展學生的思維，使學生真正成為學習的主人。在物理課教學中，我們可以從以下幾個方面來創設教學情境：①結合學生的生活實際創設教學情境。如在講影響液體蒸發快慢的因素時，在上課前我就先讓學生們思考:如何使濕衣服快速干？讓學生們自己去分析，然后從中得出結論：把衣服放在太陽下曝曬，把衣服盡量展開，把衣服放在通風處等，并進而知道影響液體蒸發快慢的因素。②從故事或詩詞中創設教學情境。如在講運動時用“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”來講關于參照物的選擇，用“花氣襲人知驟暖”來講述分子的無規則運動與溫度的關系，用“死海不死”的故事來引出浮力的概念等。③從新聞事件中創設情境。如“神舟七號”飛船升空，火車加速的“動車組”，2008年北京奧運會，南方雪災等。④從相關學科中創設情境。俗話說“他山之石，可以攻玉”，物理課除了與語文關系密切外，還與數學、化學等學科關系密切，如在講到杠桿的動力變化問題時，我就引入了三角函數的相關知識；在講述摩擦起電的相關知識時，我就與化學知識結合起來講等。

（二）“先學后教”把課堂時間真正還給學生。

學生的求知過程不是外部強加給他的，而是自身內心的獨特體驗的過程，在學習過程中，有效的教學必須能夠引起學生學習的意向，激發學生學習的動機。因此，新課程對教學的有效性評價是要看在單位時間內學生對新知識的理解、把握，能力得到多大發展等方面。所以在教學過程中，學生的自主意識就顯得尤為重要。教師在上課前應根據教學內容設計問題，引導學生自主去收集資料，然后讓學生在課堂上討論交流，歸納總結，學生通過自己的主動參與獲取相應的成就感。當然教師在設置問題時應根據學生的能力水平，分成易、中、難三等，這樣在課堂討論時才能創設一種寬松和諧的課堂氛圍，使學生在自主參與中體會學習收獲的樂趣，并為以后學生更好地學習，更多地參與課堂教學奠定基礎。

（三）注重學法指導，使學生善思。

教師在教學過程中，必須要關注學生的進步或發展。首先教師要有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開了“學”，也就無所謂“教”，也就是說教師必須確立學生主體地位，樹立“一切為了學生的全面發展”的思想。其次教師要有“全人”的概念。教育的最終目的是為了促進學生的全面發展。俗話說：磨刀不誤砍柴工，因為在教學過程中學生良好的學習方法是學好知識的前提和保證。如我們在學習每一章節的知識時，可能彼此之間的知識都是散亂無章的，但可以要求學生利用星期六、星期日的時間對所學的知識進行歸納、比較，鞏固所學知識，同時在課堂上鼓勵學生大膽地參與，真正地了解學生掌握知識的情況，更主要的是看學生能否把學到的知識轉化為自己的能力。因此，在教學中，教師要以學生為本，處處為學生著想，把學生當作學習的主人，引導學生積極思考，主動探究，與同學合作交流，從而使學生逐步形成較強的自主學習素質，為全面發展奠定基礎。

二、轉變學習方式，加強合作與交流

所謂轉變學生的學習方式是指從單一的、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。其中主動參與、積極探究、合作交流是重要的學習方式。學生學習的過程不是學生被動地吸收課本上的現成結論，而是一個學生親自參與、豐富生動的思維活動，經歷一個實踐、創新的過程。

當今世界競爭比較激烈，而要在競爭中取得勝利，就必須加強合作，在合作中競爭，在競爭中合作才能求得雙贏。同樣在我們教學過程中，由于合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都可得到發展的目標，因此，合作學習作為傳統學習方式的一種突破和補充，已被越來越多的的教師所采用。但由于部分教師對合作學習真正的價值理解錯誤或不全面，有時在課堂活動中僅僅是為了合作而合作，學生表面上看上去雖然很熱鬧，但卻不能真正實現師生共享、視界的融合與靈魂的感召。

作為新課標下的物理課堂教學而言，教材已經提供了許多生動的案例讓學生來進行思考，因此物理教師應當在學生進行合作交流之前首先去收集相關資料，并給予學生獨立思考和合作討論的時間，鼓勵學生“愛聽”、“會聽”，倡導學生“多思”，讓每位學生都能真正有效地參與合作交流。當然在這一過程中，作為教學中的“導演”，教師應當敏銳地把握時機，不斷讓學生產生思維困惑，讓他們在思維的壓力下主動地想到與別人去合作交流，從而開闊學生的思路，加深學生對知識的理解，激發學生探究的積極性，從而真正收到良好的效果。

三、拓展課堂外延，提高學生能力

傳統的物理課是以教師講解、灌輸給學生知識為主，在這樣的背景下，教師辛苦，學生痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。在信息高速發展的今天，物理課要進行有效教學，教師就要有時間效益觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為花最少的時間教最多的內容。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果和學習過程綜合考慮的結果。

因此，在物理教學過程中，我們可以采用多種手段來提高物理課堂教學的實效性，促使學生能力的提高。

（一）使用多媒體技術。

多媒體技術（或計算機輔助教學）以其精彩的畫面帶給學生強烈的視覺沖擊，優美的音樂帶給學生身心的享受，豐富的題材更易引起學生思想上的共鳴，激發學生的學習興趣，從而提高課堂效率，增強學生的感性認識，使學生在一定的教學情境中輕松愉快地學習，身心愉悅地接受新的知識，提升自己的覺悟能力。

（二）開展研究性學習。

學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成，歸根到底要靠學生學習的結果來檢驗，在原有的教育教學條件下，學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受知識的傳授，這種學習方式不利于學生創新精神和實踐能力的培養。新課程下的物理課教學開展研究性學習能幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題的有效解決，通過研究性學習，可以使學生獲得來自參與研究探索的體驗，從而提高學生發現問題、解決問題的能力。同進還能培養學生有科學態度和科學道德，培養學生對社會的責任心和使命感，在研究中學會合作與分享，激活各科學習中的知識儲備，并使相應的問題得到解決。

（三）積極組織學生開展社區服務和綜合實踐活動。

知識經濟的到來，不僅使學校在個人和社會實踐中的作用更加凸顯，而且更加要求學校加強同社會、同生活的聯系；不僅使得社會對人才需求更加迫切，而且對人才的要求更加全面，他們需要掌握系統的科學理論知識，更需要有較強的社會責任感和良好的公民品質。

在傳統的物理課教學中，學校與生活世界的隔離，使得學生在學校中不能完全自由地運用他在校外的經驗，同時又不能把學校里所學到的知識運用于生活實踐，導致理論知識與生活實踐相脫節。能力特別是綜合實踐能力、創造能力的培養離不開個體自主的建構活動。開展社區服務和社會實踐活動能夠加強教育與生活的聯系，增強學生學習的動力。因此，我們除要通過課堂教學的方式對學生施加影響外，還應有目的、有計劃地開展社區服務和實踐活動，加強學生和社會的聯系，讓學生在實際生活體驗中尋求學習的動力，使學生學習渠道多樣化，學習方式生活化，從而有利于增強學生學習的動機，促使學生理論聯系實際，促使課堂教學有效性的最大限度地發揮。

四、發展學生個性，促使學生全面發展

學生是活生生的人，他們有著自己的獨特的情感體驗。陶行知說：我們的教育應該是農業，每一棵莊稼都有自己獨特的個性，而不是工業，是從一個模子里刻出來的。這也就是說教育應適應學生身心發展的特點，針對不同學生的個性特點積極實施因材施教。如我們現在的物理課教學，少了原來空洞的說教，多了學生的積極參與；少了理論性的東西，增加了與學生的日常生活密切聯系的事例；少了教的絕對權威，多了師生之間的互動，從學生的身心發展的特點出發，把學生看成是發展著的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人，引導學生在課堂教學中積極思考，主動參與，大膽提出自己的獨特的見解。由于學生能力上存在著差異，因此我們不能用同一把尺子來衡量所有的學生，而應尊重他們之間的差異，以德育人，以情感人，尊重學生的人格，多給予學生表揚，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格的養成。所謂春風化雨，潤物無聲，在我們物理課教學中，教師如果真正地致力于挖掘自己的人格魅力，不斷提高自己的教育教學能力，同時幫助學生形成良好的學習習慣，幫助學生發現自己的學習潛能，相信我們的物理課教學一定能以其獨特的魅力吸引學生，使學生真正想學、樂學，并能學以致用，從而真正提高我們物理課堂教學的有效性。