談以學生質疑為主的研究性學習

研究性學習是讓學生在自主性學習過程中去重新發現問題，主動提出問題，最終自主去解決問題的一個過程。而問題是需要研究討論并加以解決的矛盾和疑難。對此，根據多年教學實踐談點淺薄之見。

一、 課前預習，讓學生自主去探索、發現歷史問題，激活原有知識結構

布置預習內容，培養學生提出問題的習慣。課前有一定程度的思考，才能在課堂上提出更多更好的問題。如在講《清朝政局變動》一節時，首先采用留十分鐘讓同學們閱讀思考提出問題，通過這短短的預習閱讀，同學們就緊扣“變動”一詞，提出一組簡明扼要、突出重點、符合學生知識水平的問題：清朝政局何時開始變動？怎樣變？變動帶來了哪些影響？圍繞上述設問，再自學討論，對全節知識重新組合，經教師啟發點撥，學生形成一個提綱挈領的知識網絡，根本不用老師再去解決、講授，就完全達到了我們的教學目的。再如，講《紅軍戰略轉移》一節，由于學生知識水平不同、學習能力不同，上交作業提出的問題也是五花八門，多種多樣，小到歷史名詞（“左”傾和“右”傾）、大到歷史事件發生的原因。如王明“為什么能領導中國共產黨？長征為什么說是戰略轉移？遵義會議為什么是生死攸關的轉折點？”然后再根據學生提出的問題進行歸納分類，基礎知識由學生自己去解決，重點難點內容師生討論共同解決，有爭議性問題最后解決，這樣引導學生從歷史現象到歷史本質，由淺入深去討論歷史知識。

二、 在課堂討論中去探究問題，相互答疑解惑，激活思維，深化理解

學生討論的過程，就是一個探討問題解決問題的過程，也是一個思維能力發展提高的過程。是進入自由討論、提問、答疑階段。討論形式采取自由分組與指定分組相結合，內容主要為學生自學中提出的重點難點問題及教師引導過程中提出的疑難問題。每一組確定一名發言人，要求學生在討論時從多角度、全方位去思考問題，打破拘謹，使自己的思路自由奔放，展開想象的羽翼，互相交流學習中遇到的難題，進行自由的討論探究。如圍繞“西安事變如何處置蔣介石？”這個重點問題討論“國際上，美、英、前蘇聯對西安事變的態度？國內，國民黨內親日派的態度？中國共產黨的態度是怎樣的？”通過討論，要讓學生形成對歷史知識的深刻認識，也充分理解到中國共產黨的“和平解決”方針高瞻遠矚，是以維護廣大人民群眾的根本利益為出發點。

三、 在總結中解決問題，再提出開放性問題，認識事物本質，多方面尋求解決問題的方法

“學貴有疑”，盡情進行探究交流，用自己的話說出“我”之所見，形成思維互補，從而修正、豐富和完善知識。如“如何評價洋務運動”這一開放性問題，在教材中用了大量典型材料，從方方面面介紹洋務運動的具體情況。教師可以指導學生從分析具體的感性材料切入，上升到抽象的理性認識，再對洋務運動方方面面的認識進行整合，形成對洋務運動的總體評價。做到“論從史出”、“史證結合”、“言之有理”。這也就是教給學生學習歷史的思維方法。

四、 在實踐中運用新知識去解決新問題，在新的認識中重新發現問題，形成規律性認識

經過提出、討論、解決問題三個階段的學習，目的就是讓學生“學以致用”，在具體實踐中學會聯想，進行知識遷移，從已有知識中衍生出新認識。如“學習美國獨立戰爭”時，可先讓學生復習“英法資產階級革命”舊知識，然后設問“資產階段革命的根本任務是什么？革命成功后對當時社會產生什么影響？”，學生在復習舊知識基礎上，認識到資產階級革命的根本任務是掃清資本主義發展的障礙，英法資本主義發展的主要障礙是封建君主專制制度，而美國資本主義發展的主要障礙卻是英國殖民統治。經過比較分析歸納可知革命共同原因是資本主義經濟的發展，一旦革命成功后又作用于經濟，促進資本主義經濟的迅速發展，從而形成規律性認識。認識“經濟是政治的基礎，政治又反作用于經濟”。

羅杰斯說過：“人的本性，當它自由運行時是建設性和值得依賴的”。同樣是開放性問題，如“對美國西進運動的評價”、“對拿破侖的評價”問題，都可以利用學生所學歷史思維方法，運用馬克思唯物主義的觀點，通過尋找不同史料，分析比較得出自己的認識，使學生的探究性學習轉化為學生掌握的任務，化“要我學”為“我要學”，使學生獨立自主地去分析、研究、解決問題，真正成為學習的主體，實現“以人為本”的教育。

真正的科學始于“問題”。鼓勵學生大膽猜想、大膽懷疑、大膽質疑，創造性地提出新的問題、新觀點。教師對學生提出的問題給予恰當評價，贊賞學生獨特性和富有個性的理解與表達，使學生養成善于發現學習、樂于探究學習的良好習慣。

（1.沂南縣張莊鎮初級中學，2.沂南縣界湖鎮中心小學）