讓學生在情境中提升自我，在體驗中綻放靈性

新課程標準強調“要滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，重視學生學習主體地位的體現……關注個體差異與不同需要，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣”。可見，新課程非常關注學生的各種途徑的體驗。體驗是由學生主體置于自己喜愛的能充分滿足自身心理需求的情境活動中而激起的心理感受，是內心產生的，發自肺腑的。只有當學習者對內容情境產生濃厚的興趣，才能傾心投入，“人乎耳，著乎心，布乎四體，行乎動靜”，進而達到心領神會的境界。筆者認為，在體育課堂教學中加強學生體驗的途徑是多方面的。

一、 重視情境創設，激發學生濃厚的情緒體驗

在教學過程中，教師不再是教材的解讀者和教案的執行者，而是一個善于創設教學情境，富有教學機智，充滿教育智慧的人。因此，教師應根據教學內容的特點和相應教學目標的需要，努力挖掘和充分發揮適合學生身心發展規律、能激發學生好奇心和心理需求的優質教育資源，使學生始終保持美好愉悅的心理狀態和積極高漲的學習熱情。如在學習籃球“體前變向運球”中，教師利用多媒體播放CBA，NBA等球星的精彩動作畫面，讓學生切身感受到籃球技術的神奇多變性和強烈的可觀賞性。又如在“龍騰中華”中，可一改以往的舞龍動作而改跑各種幾何圖形、阿拉伯數字、英文字母等，教師只是起到引領點撥作用，在保證安全的前提下大膽放手讓學生自由去創想、去發揮，使學生切實感受到體育活動所帶來的樂趣。

教師在教學過程中，應創造讓學生多提問的情景。教師要以和藹的微笑、溫和的語氣、和善的目光使學生消除疑慮，以激勵的語言、明白的手勢、適時的點頭使學生放開膽子，以及時的表揚、熱心的幫助，使學生亮開嗓子，以情境的創設、優生的引路、差生的亮相使學生堅定信心，這樣整個學習過程就會成為學生質疑問題，不斷探究的過程。

請看一個正面雙手墊球教學片段。

生：老師，能否幫我看一下我的墊球動作？

師：當然可以，（笑）挺不錯的，你已經過關了，能否幫幫其他隊員？

生：當然可以（高興地跑開了）。

生：老師，為什么在別人的幫助下我還是墊不好呢?

師：哦，別著急，跟老師一起練好嗎？……不錯，挺好的。

生：唔，老師您也會墊不到位啊？

師：老師就是因為起動太慢，沒有正面面對來球，所以擊球部位和擊球點都沒有把握好，球自然墊不好了，知道了嗎?

生：哦，原來這樣。

整個活動場地看似一片混亂，各練各的，各說各的，但氛圍非常的融洽、自由，學生個個也都學有所得。

二、 重視與生活經驗的鏈接，挖掘內在動力體驗

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程內容‘難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀’，加強課程內容與學生生活，以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣、基礎知識和技能。”學生的學習興趣與生活經驗緊密相連，這是因為人的初始興趣必然來自他的實際生活。例如，在提高耐力跑的案例中，教師采用民間娛樂方式“舞龍”，通過各種盤、繞、跳、鉆、游等舞龍動作來提高耐力素質。在提高快速跑的案例中，教師沒有按部就班地從擺臂開始教，而采用了20世紀80年代農村小孩玩的“抓特務”游戲，讓學生通過各自習慣的跑法擺脫對手的追逐或努力去抓對方。有時為了捉住對手像離弦之箭筆直沖去，有時為了擺脫對手，卻又繞著很大的彎子在跑。學生是那樣地興奮那樣地投入，個個生龍活虎般地奔馳在操場上，玩得滿頭大汗還不肯罷休。在提高跳躍能力的案例中，教師采用跳繩、踢毽子、跳方格、跳竹竿等一系列地域性強的民間活動方式。在體操教學的案例中，教師將動作新穎，具有時代氣息和青春活力的街舞、PARAPARA、自由搏擊操等時尚運動引入課堂教學中，從而激發學生學習體育的興趣，促進學生身心健康的發展。

三、 重視教學內容的整合，闡述自己的獨特體驗

體育課程內容是實現體育課程目標的手段，體育課程內容的選擇必須以體育課程目標為前提，各種體育運動項目和身體練習對于人的身心都具有程度不同的影響。所以，體育課程內容的選擇應依據體育課程目標，分析各體育運動項目與身體練習的主要功能，并在此基礎上將各個體育運動項目與身體練習進行整合與合并，作為形成體育課程內容的基本素材。

例如，在一節以發展耐力為主要目標的體育課中，教師提出了“獲得10分鐘耐力”的目標，讓學生自行完成，同時上交練習方法和手段。教師一布置完，學生稍稍一討論馬上就進入狀態，有的沿操場跑；有的沿學校路徑跑；有的在跳繩；有的在跳兔子舞……有個別學生直接提出：我可不可以在籃球場上往返運球上籃呢？“當然可以”。由于學生采用了各自喜歡的實現目標的手段和方法，因此非常高興，而且他們通過表達自己的看法，得到了他人的尊重，使每一個學生都感到自己真正地成了體育課的主人，從而提高了課堂學習的有效性。

四、 引發學生的精神生活，升華學生的情感體驗

學生學習的課堂，應該是學生放飛心靈的天地，教師的重要任務就在于為學生創造一個放飛心靈的園地，把學生知識的獲取、能力的發展、情感的升華、個性的張揚盡可能地融于其精神活動中。

例如，在“拱洪救災”案例中，教師通過多媒體播放抗洪英雄們的動人事跡及充滿激情的語言導入，讓學生產生強烈共鳴。然后，給出兩個任務讓各小組合作去完成：(1)在最短的時間內，以最快的速度完成一座堤壩。(2)在最短的時間內將受困人員有序地送到安全地點，并配以各種求救聲、吶喊聲、波浪聲，盡量讓每位學生感覺到身臨其境……此時，場地上異常繁忙，有的小組討論擺放；有的忙于合作搬運；有的奮力拋接……。當波浪再次把堤壩沖掉，學生們是那樣地團結協作；當隊員被洪水沖走，他們是那樣地奮不顧身；當把所有受困人員送到安全地帶時，他們是那樣地興奮……可見，創造自主合作探究佳境，讓學生心情愉快、心胸開闊、心靈自由、情思放飛，在情景中體現自我，在體驗中綻放靈性，這在課堂教學中是多么的重要。

參考文獻：

[1]教育擷英2005年版.

（浦江縣實驗中學）