中職教育課堂提問競賽模式之探討

摘要：本文針對中等職業學校學生讀書目的不明確，自信心缺乏的心理行為問題，探討采取競賽模式進行課堂提問，巧設問題，激發學生的上課熱情，增加教學樂趣。目的是培養學生團結合作、自強自信的心理素質，塑造社會需要的現代中職學生人格。同時，為中職教師計算學生平時分提供量化考核參考模式。

關鍵詞：中職學生；課堂提問；競賽模式；量化考核；自強自信

一、 中職學生現狀分析

眾所周知，現在，到職業學校就讀的學生大都是中考成績后40%的學生。他們中的大多數學生由于學習經歷和家庭、生活經歷的各種原因，自控能力很低。他們在以往的學習和生活中得到的批評多于表揚，久而久之，造成他們自卑心理嚴重，缺乏自信，極度厭學，存在很多不良習慣，比如，抽煙喝酒、迷戀上網等。教師面對的部分中職學生現狀是：“小說、漫畫、游戲，全都不放棄；英語、專業課統統不理；語文、數學打死我都不學。”其二表現為：遇事不冷靜思考，容易和老師、同學發生矛盾沖突。其三表現為：無所事事，既沒有幸福感，也沒有成就感。就我校而言，地處經濟迅猛發展的廣東省東莞市，部分家長送孩子來學校時就直言不諱地說：“家里不愁吃和穿，我送孩子來你們學校讀書的目的就是希望‘多關’他們幾年，希望他們有些長進，懂事一些。”因此，學生和家長對成績高低并不是很關心。如果我們教師繼續沿用普通中學以成績高低衡量學生的優劣是不可能，也不可行的。

二、 解決辦法

既然我們不能“以成績取人”，又該如何激發學生學習的興趣呢？學生的課堂表現非常值得我們重視。而課堂提問就是貫穿課堂教學過程的重要活動，我從2004年9月份開始至今近四年的時間里，任教《市場營銷》、《經濟法》、《人際交往》、《公共關系學》、《統計原理》等課程，一直嘗試采用以分組競賽的模式進行課堂提問，讓每個學生找到自己是好學生的感覺，可以有效培養學生團結合作的團隊精神、自強自信的心理素質。同時，該模式還可以為中職學校學生平時成績進行量化考核提供參考。

三、 采用“課堂提問”和“分組競賽”模式的原理

大多數教育者都同意提問是教與學的一個重要組成部分。實際上很多教師都喜歡在課堂上提問題。但為什么要提問呢？在美伊凡·漢耐爾的《高效提問——建構批判性思維技能的七步法》中我們可以找到了答案：提問的第一功能是它確實能幫助教師了解學生是否已經學會指定的任務，第二個功能是使學生參與，第三功能是引導學生進入學習瞬間。與此同時，向學生提問還可以使教師能夠依據學生的答案，提供即時的反饋。

而小組競賽，來源于《市場營銷學》和《管理學》中業績考核模式的操作方法，通過競爭獎勤罰懶；通過合作增強自信，幫助學生提前進入“社會人”角色，為同學日后就業提供參考。因此，我選擇了“課堂提問”，并且以“小組競賽”的教學模式培養中職學生。

四、 具體措施

1. 制定課堂競賽“游戲規則”，培養學生團結合作、自強自信的心理素質。每門課的第一節，本人首先會向同學提出“互相尊重——團結合作——自強自信”的課堂要求，并向同學表明“課堂表現”的重要性，明確課堂提問是采取分組競賽模式。具體做法如下：

(1) 全班分為8個小組（每個小組8人以內），各組設小組長一名（自薦或小組推薦）。

(2) 小組長負責誠實登記分數，主動組織本組成員爭取加分和避免減分。每次課程結束后將登記簿交老師累計個人得分、小組全月得分。

(3) 加分辦法：站起來回答問題+1分/次、站起來正確回答+2分/次、主動回答正確+3分/次、創意回答或上講臺前發言+5分/次。如果不知道答案，但只要愿意站起來，可以推薦本組其他同學代答，也可以得1分。此外，要求每位同學設一本筆記本，命名為“課堂收獲”。記錄內容為每次課的知識點摘要或聽老師上課后的感想、啟發，或者對老師的建議和意見都可以。老師每學期抽查四次以上。每次抄寫都會競賽，抄寫最快的前六名也可以+3分/次。

(4) 扣分辦法：凡在課堂上出現違紀行為在除個人得分扣3分/次外，老師將直接在平時分上扣2分/例（如遲到、早退、大聲說話、上課打瞌睡、玩手機等）。

(5) 獎勵辦法：每次上課前表揚上一次課程分數前三名的小組，鼓勵分數暫時落后的小組。每月小組累計總分最高者為勝利，獎勵流動紅旗一面及小組合照一張（用數碼相機拍，送給大家）。期末累計個人得分排名，作為平時分的量化考核依據之一，并參與本科目期末總評成績計算。有關計算公式如下：

①根據學校規定：單科期末總評成績=期中考試成績30%+平時分30%+期末考試成績40%。

②在上述公式的基礎上，本人規定：平時分=課堂表現50%+作業50%。

課堂表現=個人得分合計/全班人均得分×100（高于100分者按100分計算）。

作業得分=個人得分合計/作業次數×100。

2. 巧設問題，讓每個學生找到自己是好學生的感覺。課堂提問是一門藝術，而藝術的主角是老師。這種藝術是緊緊圍繞兩個方面展開的：一方面是老師要熱情、誠懇、善意地對待每一個學生，不要把它作為一種懲罰手段，更不能因為一時回答不上來問題而訓斥甚至體罰學生。理解學生心理，尊重學生人格，保護學生自信是至關重要的。另一方面是老師提的問題要有啟發性，有利于激發學生積極思維。如果滿足于“好不好”、“是不是”、“對不對”等，聽起來熱鬧，實際上并沒有起到提問的作用。因此本人努力在巧設問題、講究問題上下工夫。

(1)因人施問。因材施教是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。基于這一認識，在選擇學生回答問題時，應該因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓差生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學生回答。這樣，每一個問題對于答問的學生都屬于“跳一跳能摘到桃子”，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除應充分肯定其某些可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

(2)從學生感興趣的事物開始發問。每節課開始，我都會設一個“課程引入”，可能是一個案例、一個故事、一個辯論，也可能是一個學生感興趣的話題。例如，在《公共關系學》學習知名度和信譽度的分析時，我是這樣展開的：

師：大家最喜歡哪兩個明星？

學生大叫：“周杰倫、SHE……”

師：是不是真的所有人都知道他們？

生：我不知道……好幾位同學又叫出來。

然后我才接上課程問：大家能分辨出周杰倫和SHE的“人氣”誰更旺（即形象更好）呢？我們可以用知名度和信譽度來對比。——學生按照我給出的公式飛快地計算，搶著回答，并爭先恐后地在黑板上的“組織形象地位分析圖”標出他們的位置。接著告訴他們如何對比兩位明星的形象。

順理成章，我把周杰倫換成甲公司、SHE換成乙公司。同樣道理，一個組織（企業）的知名度和信譽度就是這樣計算和對比的。本來這節課是一節與數學計算和畫坐標圖相關的課，用同學的話來說就是“最討厭”，但因為上述課程引入，學生都聽得很認真，有滋有味，而我也順利實現了教學目標。

五、 取得成效

通過上述操作，老師每一次上課都有機會表揚同學！在這樣的開場氛圍下，同學的情緒自然表現很熱烈。因此，我從來都不用擔心學生不舉手發言，因為他們都想自己所在小組勝利，自己的分數更多！而答得不是很正確的同學，我也不當面批評，只會問一句，“還有更好的答案嗎？”因此，哪怕是那些表現比較膽怯的同學都會試著舉手，并形成習慣，到學期末已經是表現信心十足！具體成效如下：

1. 通過分組競賽課堂提問，記錄每一位同學回答問題的加分扣分情況（軌跡），可以有效培養同學團結合作、自信的心理素質。如本人擔任《市場營銷》的上課任務，其中一位男生是班上有名的“睡覺大王”，期中考試只得了29分。在下半學期某一天，經本人及所在小組成員鼓掌鼓勵，他站到講臺前，進行推銷情景演繹，表演得很精彩，此后他上課的熱情高漲，積極回答問題，期末考試該生考了91分。

2. 得到家長的認同。本人到某班級參加家長會，代表科任教師發言。家長對于本人上述做法表現出極大的興趣。部分家長看到自己子女的得分后，感嘆：以前給他生活費一聲不吭拿了錢掉頭就跑，怪不得我的子女最近回家也懂得尊重我們，與我們的溝通多了。更有家長說：你這種做法與我們公司管理的業務員的業績考核辦法很類似，與社會接軌！

3. 受到學生好評。除本人對上述競賽模式進行了實踐試驗，本校同事在聽過本人的課后，也參照進行了實踐論證。試驗的課程有《市場營銷》、《統計學》、《物流管理》等，同樣取得了實效，對比以前課堂氣氛明顯改善。

4. 為中等職業學校教師計算學生平時分提供了量化考核參考模式。既然我們不能“以成績取人”，就應特別重視學生的平時課堂表現。而通過記錄學生回答問題的每一個軌跡，參與期末總評應該是一個可行的方案。

參考文獻：

[1]孫菊如，陳春榮，謝云，鄒花香.課堂教學藝術[M].北京：北京大學出版社，2006.

[2]伊凡·漢耐爾（美）.高效提問——建構批判性思維技能的七步法[M].汕頭：汕頭大學出版社.

（東莞市經濟貿易學校）