淺析德育課學生知行統一性的培養

傳統的德育課教學法，不乏空洞而流于形式的說教，使學生失去了學習的積極性和主動性。從教學效果看，往往出現部分學生德育課考試成績與實際政治思想水平反差大的現象。比如，有的學生德育課考試成績優秀，但表現卻是另一種情形：自我為中心，缺乏集體榮譽感，不講禮貌，不尊敬師長，不愛護公共財產等。以上情況究其原因，是我們的教學指導思想出現了偏差。許多學校的德育教育只追求讓學生掌握德育課的基本概念、基本原理，對知識有一定的了解，而沒有讓學生把所學的知識轉化為自己的思想、信念，轉化為學生自己的世界觀、人生觀、價值觀及認知能力。如何改革德育課傳統教學法，提高學生知行的統一性，是值得探討的問題。下面結合

本人德育課教學實踐談談幾點體會。

一、 結合時代教學是德育教學的根本和始終

要改革教學方法，就必須打破僵化、封閉、 單一、機械的傳統德育教育模式，要倡導“以人為本”的教學思想，結合時代教學是德育教學的根本和始終。脫離時代的德育課，就是一味說教和一潭死水。因此，中職思想政治課必須具備強烈的時代氣息，體現黨和國家的意志，關注時事新聞，聯系社會熱點和焦點，緊跟社會發展的步伐，把握時代跳動的脈搏，與時俱進，學以致用，這樣會給思想政治課帶來鮮活的內容，旺盛的生命力。在學習刑法中的詐騙罪時，我結合當前社會上頻頻發生的電話詐騙案，向學生介紹了廣東省公安廳最新公布的12種電話詐騙手段，教育學生要有自我防范意識，做事三思而行，別輕易相信對方，發現有詐騙嫌疑，要及時報案。同時告誡學生除了具有防范意識外，首先自己一定要遵紀守法，做新時代合格公民。

二、 課堂上注重學生能力發展的培養

當今世界綜合國力的競爭日趨激烈，需要造就一大批具有創新精神和實踐能力的人才。我們倡導的素質教育，其核心理念是培養千百萬會學習、能生存、會協調、能做事的一代新人。因此，知識傳授不能過于注重接受性學習，應該以知識為背景和載體，從偏重關注學生接受知識轉向關注引導學生發現問題、提出問題，努力提高學生歸納與演繹、分析與綜合、集合與發散、辯證思維、解決實際問題等理論思維能力和實踐能力。教學中要充分發揮學生的主觀能動性，拓展學生發展空間，把課堂設置成豐富多彩的活動平臺，鼓勵學生用適合自己的方法來參與并展示自己的成果，從活動中、合作中、探究中獲得收益。使學生真正成為聽、說、讀、寫、察、演、研等動口、動眼、動手、動腦、動情活動的參與者、承載者。例如，講“正確看待人生理想”時，我設計了主題為 “個人理想和社會理想的結合”活動課，通過朗誦、小品、歌聲、興趣愛好介紹等多種形式表達了職業學校學生立志成才的情感豐富性。活動中，學生們積極熱情地投入，參與教學活動，既深化了對課堂知識的理解，又化解了實踐中的模糊點，矯正了以往不正確的意識和行為。

另外，課堂教學中把握好以下幾點。第一，改變單純老師“問”，學生“答”的現狀，要把課堂變成學生“問”的天堂。第二，多給時間讓學生去“想”，培養學生思考問題和解決問題的能力，以及探求創新的能力。第三，讓學生多“議”，有充分表達自己、各抒己見的機會。

三、 從學生自身生活中提煉道德

人民教育家陶行知先生對育人目標和治學做人標準作了這樣的高度概括：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”中職思品課必須選擇與學生生活貼近，與學生發展相關的實踐活動，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育，幫助學生理解和掌握社會生活要求和規范。空洞的政治課教學無法在學生的心靈深處產生觸動和影響，難以實現從知到行的飛越，而多彩的社會實踐活動乃是課堂教學的源泉。因此，不僅要求我們用寬廣的政治視野去聯系社會實際，更要求我們放眼身邊、去關注職業學校學生自身的生活實際。學生生活中蘊涵著豐富的教育因素，與學生的需求、愿望、情感、體驗密切相聯，學生的學習、生存、協調與做事很多是在現實自身的生活實踐中進行的，許多的知識、道德也是從生活中提煉出來的，又要為生活服務。所以，我們強調要加強思想政治課教學與學生自身現實生活的聯系，要充分挖掘生活中的教育資源，如“學會與人交往”、“學會感恩”、“正確對待上網”等，引導學生對這類能夠身體力行的小事進行綜合探索。

讓自身生活走進學科知識，能激發學生認知和情感的共鳴，把學生知識、能力和情感態度價值觀的發展植根于現實的生活之中，自覺實踐規范，養成良好的行為習慣。

四、 教師用高尚的道德感染學生

德育的本質是關注人的德行的全面發展，不僅要提高他們的道德認知，更重要的是培養學生的道德敏感性，激發學生的道德情感。通過認知、體驗把德育內容帶進生活情景，與個體的生活經驗及其感受聯系起來，從而進一步理解價值、體驗價值、力行價值，實現道德行為。師生關系本身是一種道德關系，學生在這種現實關系中所獲得的道德體驗，就是理解其他道德關系的基礎。教師的角色由道德規范的傳遞者轉變為道德學習的指導者、促進者、合作者，師生關系由單向灌輸、被動接收轉變為道德學習的指導者、促進者、合作者。教師是學生言行的表率，是學生求知的導師和做人的榜樣，教師的道德品質、思想覺悟、興趣愛好、作風習慣，甚至一個手勢、一個眼神、一件服飾，都會在學生的心里留下深深的印記，產生潛移默化的影響。教師要扮演好這一角色，要有良好的道德品質與思想作風修養，以自己的行為規范影響學生，利用自身的情感因素給學生樹立一個學習的楷模，給學生示范正確的行動導向。要求學生養成文明禮貌的習慣，自己首先要做一個充滿愛心的真誠的人；要求學生熱愛學習，自己首先抱著終身學習的態度；要求學生勤儉節約，自己首先不要搞高消費。

教師用自己高尚的道德感染著學生，進而轉化為學生的心理動力，影響學生道德品質的形成和個性發展方向，提升自己的道德境界與人生境界。

五、 采取多元評價方式

長期以來我們都是用一張試卷來確定學生的學習成績。根據教育學、心理學理論，個體的政治課學習效果，是一個由諸多因素交織在一起的綜合體，既有可測的外顯行為，又有非可測的隱形行為。過去單憑試卷評價學生政治課成績的做法，不利于培養學生知行統一的意識，養成符合社會規范的文明習慣。因次，對德育教學的評價，不能只拘泥于課堂，更不能只看學生的考試成績。這種評價體系應該是開放的、多元的，重視學生成長的過程。評價內容應從偏重學科知識向關注學習能力和實踐技能轉變。具體評價項目可包括紙筆的考試，實踐作業，課堂活動評價，課外活動評價，學生自評等。在多元評價中要把握好幾點：教學評價要突出思想性，把對學生思想政治狀況的評價擺在突出的地位；評價中要注重能力的考查，強調考查學生以馬克思主義的立場觀點方法認識問題、分析問題、解決問題的能力；注意發現學生的閃光點，在形成性評價中激勵學生。這樣由單純死記硬背的知識考核走向知識加行為規范的雙向考核，可以改變學生學習的方式，使他們既注重知識的吸收，更注重知行和諧的統一，不斷生成新思想，塑造新行為。

總之，從德育教育的最終目標來看，是要讓學生把所學知識轉化成學生自己的人生觀、世界觀、價值觀，以及認知能力，養成符合共產主義思想和道德標準的良好的習慣；讓他們面對紛繁復雜的現實生活，能用自己的目光去發現問題、審視問題，用自己的頭腦去思索問題，用自己的行動去解決問題。作為德育工作者應當樹立使德育課從知識型向實踐型轉化的教學觀。唯有這樣，才能完成德育教學的最終目的，才能培養出為社會主義市場經濟所需要的新型人才。

（廣東省梅州農業學校）