高中生語文閱讀能力培養之初探

眾所周知，高中生時間緊，任務重，能自主支配的學習時間非常有限。加之一些語文教師缺乏先進的教學理念，囿于傳統的閱讀教學模式，漠視教學過程中學生的主體地位，直接影響了學生閱讀的興趣和閱讀能力的培養。高中語文“新課標”強調學生的語文素養，除了要具備聽、說、讀、寫等能力外，還應通過教學使學生具有較強的語言運用能力和一定的審美能力、探究能力。那么，如何提高學生的語文閱讀能力呢？

一、 抓實閱讀基本功，把握閱讀套路

閱讀文章強調以獲取信息、掌握知識為目的而兼顧鑒賞評價，這就要求學生必須具備一定的閱讀能力。實踐證明：精讀細讀是閱讀的基本功，是培養閱讀能力的有效途徑之一。

精讀的要求就是讀懂，甚至吃透，讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，最終達到整體把握的目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立地理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關系，這樣才能完成由局部到整體、由語言到內容，然后再由整體到局部、由內容到語言的過程。

我們要求學生讀文章時，最低要達到三遍。第一遍理解由局部到整體的自身含義。第二遍把握相互關系。同時，要求學生對所讀文章進行設疑，然后帶著問題去讀第三遍，把文章讀通吃透。

二、 加強閱讀速度訓練，培養學生快速閱讀能力

閱讀必須適合時代高效率、快節奏的需要。快速閱讀能力不是天生就具備的，它是通過科學的、一定量的訓練逐漸形成的。快速閱讀能力訓練可以按三步訓練法進行：

第一步：提出要求，講明目標。內容由單一逐漸到復雜全面。最初訓練，可只注重字詞的注音、注釋的運用，然后到訓練語、句的詮釋、運用，再到段、篇的分析，最后對一些有較高藝術成就的作品進行藝術鑒賞，使學生得到比較系統的、反復的整體訓練。開始訓練時，可提示該次訓練的目標，逐漸地就可以取消目標提示。

第二步：給予材料，規定時間。所給予的材料，既要講求新穎、規范，又要注意地道、大眾化，還要針對學生實際，循序漸進，由語言通俗化、大眾化、內容單一的材料，逐漸過渡到形式多樣、內容復雜的材料。總之，要注意材料的豐富性、多樣性。同時，選擇的材料要講求知識性，使其通過對該材料的閱讀，既培養快速閱讀的能力，又達到學習知識、培養分析問題和解決問題的能力的目的。對于時間的規定，一定要合理。即是說，所給的時間，不能過多，否則，達不到快速閱讀訓練的目的；也不能過少，否則，學生學不到知識、回答不了問題。教師應針對學生實際，以全班中等偏上學生的閱讀水平為準。一般地講，要求高中學生每分鐘閱讀600～700字為標準。同時還要給予適當的思考時間。所有這些，都應在實際運用中靈活掌握。

第三步：及時檢查，糾正評析。規定的時間一到，應立即交卷，嚴格檢查、總結，糾正錯誤答案。要對典型的錯誤進行分析，找出其產生的原因，采取補救措施。實踐證明，檢查評析最好的方法是采用現身說法，即由答案正確的學生介紹自己是怎么進行快速閱讀的，把他成功的思路介紹給其他同學；同時，由答案錯誤的學生談自己的錯誤思路，老師糾正，然后給予正確引導。

三、 掌握閱讀方法，提高綜合分析能力、遷移能力、鑒賞能力與創新能力

1. 掌握研究性閱讀方法，培養學生的綜合分析能力。研究性閱讀把閱讀材料看成一個信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。因此，要求學生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨立自主地對相關信息進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，獲取準確的信息。

網絡交互性為閱讀者提供了更為開放的互動對話，并尊重每一個獨立個體的發言權。這樣，整個學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限，開拓了學生的視野。教師不僅要設法讓學生盡可能多地收集與自己課題有關的各種信息，更要指導學生對信息進行分步篩選與價值判斷，引導學生對信息的價值大小和取舍作出果斷判斷，培養學生的信息價值感。根據自己課題要解決的核心問題，區分各種信息對研究價值的大小，找出研究目標和已擁有信息的差距，決定下一步尋找信息的方向和重點。

2. 掌握“比較”閱讀方法，培養學生的遷移能力。“比較”閱讀是培養學生遷移能力的方法之一。在新教材的教法研討中，比較閱讀是經常被提及的一種教法。文本解讀中要學會用比較的方法來分析作品、作家的“同中有異，異中有同”。確定了事物間的異同，還要深入地解釋這種異同。只有抓住這一點才能使比較不流于膚淺，達到對作品深入理解的目的。

當代作家史鐵生的《我與地壇》與茨威格的《世間最美的墳墓》，是同樣以生命為主題的兩篇散文。史鐵生對生死的豁達是基于“生和死是不可抗逆的自然規律”的觀念，顯然是受到了道家生死觀的影響。托爾斯泰受基督教文化的影響，他渴望過的是苦行僧般樸素的生活，死能和土地結合，在自然中尋求靈魂的安寧。通過對這兩篇文章圍繞生命主題的比較閱讀，不僅可以使學生發現生之可貴、生之美麗，加深對生命的感悟，而且可以使學生了解中西生命文化的不同。

3. 在比較閱讀與研究性閱讀中，提高學生的鑒賞能力及創新能力。學生通過研究性閱讀與比較閱讀，用“以點帶面”的方法，用所學的一個閱讀材料去輻射更多的閱讀材料，從而讓學生舉一反三，觸類旁通。例如，學了柳永的《雨霖鈴》，學生對詞中的“離愁別緒”有了很深的體會。這時，就可以通過研究性學習，讓學生以點帶面，以柳永的《雨霖鈴》去輻射另外的大量的以“離愁別緒”為意象的詩詞，并對這類詩詞進行類比。如蘇軾的《水調歌頭》，李煜的《相見歡》，歐陽修的《訴衷情》，周紫芝的《踏莎行》、《鷓鴣天》等，無論是妻離子散的凄涼，情人相思的煎熬，抑或友人分手的不舍，都為多愁善感的詞人所捕捉，他們用多情之筆流瀉下了當時的感動。學生通過大量閱讀，融入詞的意境，觸摸到作者靈魂深處的思想情感，感受到詞的美，從而提高學生的鑒賞能力。

在充分了解歷史事件，大量占有相關資料，吃透文章的前提下，學生自然會獨立思考，仔細分析，提出自己的見解，從而大大培養了自己的創新能力。

總之，高中生語文閱讀能力培養是一個重要而又艱巨的工作，只有我們以現代教育理論為指導，勤于實踐，善于總結，這一工作才能不斷地取得新的成效。

（湖南省會同縣教學研究室）