美的文本，成就美的課堂

一、 為什么要使課堂成為美的載體

“語文課程標準”強調在教學過程中要重視發展智力和培養健康高尚的審美觀。就語文課程的特點而言，有別于其他課程的關鍵是：它運用語言文字這一特殊途徑，使自身成為“人的靈魂的教育”。正如錢理群先生說，語文教學要使學生“在有聲有色的思想，有韻味的語文世界里流連忘返，透過美的語言，你窺見的是美的心靈，美的世界”。

如何在語文教學中適時啟迪學生的審美思維，培養其健康高尚的審美觀呢？

這就要求教師在教學實踐中把教學本身當做藝術，進行審美性再創作，在課堂教學中引導學生由感性到理性地欣賞文章之美，獲得文學鑒賞的能力，使課堂成為美的載體。

二、 為什么要依托文本，并且能依托文本

現行的語文課本中，文質兼美的課文俯拾即是，其中蘊藏著極豐富的美育內容。

欣賞《社戲》，置身于“朦朧著水汽”，“彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里”，和小伙伴們一起乘著“大白魚”在“浪花里躥”，兩岸是碧綠的豆麥，河底是幽幽的水草，目之所及的是淡黑的起伏的連山，映襯著紅霞籠罩的燈火中的戲臺，猶如沉浸于清新優美的桃源仙境，在這個世界里，有拍著胸脯“打包票”的雙喜，有夜深了給“我”去買豆漿的桂生，有自告奮勇去摘自家豆的阿發，還有看戲途中“陪我坐在艙中”的小伙伴兒，六一公公船肚里剩下的一堆豆……都讓我們感動于善良、淳樸、熱情的鄉風民情，感動于鄉親們純粹的美，干凈的美。在這個臨海的極偏僻的小村里，自然與人情融為一體，美的質樸，美的淳厚。

同樣的，小英子衣襟上那朵粉紅色的夾竹桃，是父女間如花兒般清香彌遠的愛；凝望“小橋流水人家”的斷腸人，涌動的是“何人不起故園情”的傷感；李白那一聲“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”喊出了大丈夫慷慨淋漓的美……

可見，在語文教學中充分利用課本對學生進行美育是有著得天獨厚的優勢的。

三、 依托文本，使課堂成為美的載體

怎樣依托文本，使課堂教學成為美的載體，在潛移默化的熏陶中，使學生自然而然地接受美育呢？

1. 反復誦讀，捕捉文本之美。“朗讀是最有效益的記憶、領悟和審美的途徑”。反復誦讀可以幫助學生積累豐富的感性認識和審美的熱情，激發他們思考的興趣，在誦讀的基礎上，學生與作者的情感碰撞出智慧的火花，從而獲得真切的感受，在不知不覺之中，捕捉文本之美。

吟誦《茅屋為秋風所破歌》“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”。感受詩人從“床頭屋漏無干處”、“長夜沾溫何由徹”的痛苦生活體驗中迸發出來的奔放激情和火熱希望。《海燕》“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的吶喊，讓我們感受到與暴風雨搏擊的力量之美；默念朱自清筆下的父親“青布長袍，黑布馬褂……”的背影，聯想到自己辛辛苦苦為生活奔波、為全家操勞的父親，感動的是深沉無言的父愛；同樣都是古典詩歌，在反復的誦讀中，學生讀出了“大江東去，浪淘盡千古風流人物”的雄壯美；也讀出了“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的氣勢美；當然也有“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”的柔情美；還有“采菊東籬下，悠然見南山”的飄逸美……

2. 揣摩探究，發掘文本之美。葉圣陶先生說：“一篇好作品，只讀一遍未必能理解得透。要理解得透，必須多揣摩。”這就需要我們深入文本，揣摩探究，發掘文本之美。

欣賞《云南的歌會》，不僅是了解古老的歌會所蘊涵的民間文化氣息，更主要的是給學生一個深入文本的疑問：沈從文是湖南人，他為什么會如此欣賞云南的民間文化呢？

引導學生比較沈從文的《湘西民間的藝術》和《云南的歌會》兩篇文章，學生很容易發現兩篇文章有驚人的相似：其一，都使人仿佛置身美麗的村寨；其二，兩篇文章出現了幾乎完全一致的一句話“不論早晚都可聽到各種美妙的歌聲”；其三，兩篇文章中，都提到了老人的熱情，婦女的裝飾，少女的純真，還有各種鳥兒自在的鳴啼……深入探究，學生發現無論是湖南的民間藝術，還是云南的歌會，他們有一個共同點：他們代表的是中國民間的文化。作者之所以對云南和湘西的民間文化情有獨鐘，就是欣賞淳樸本色之美，欣賞健康自然的民俗之美。

品味琦君的《春酒》，為什么母親釀制的八寶酒會讓“我”“酒入愁腸，化作相思淚”？這地道的“家醅”究竟是怎樣的味道？這里面有童年的回憶，有善良的母親和淳樸的鄉親，而更重要的是，作者筆下的“春酒”所蘊涵的是對家鄉文化的眷顧，以及由這一風俗所折射出的“家鄉情結”。對十二三歲的孩子而言，調動他們的情感體驗，深入文本的細節描寫，文章中所包含的情感便氤氳開來：

《春酒》中有這么一句話：“花匠阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中，讓大家喝酒時劃拳吆喝，格外地興高采烈。”

花匠阿標叔為什么要那么賣力地去擦煤氣燈的玻璃罩呢？是他要討好主人嗎？一個個問題使得大家興趣盎然，學生很快理解到：他也開心。“興高采烈”寫出了阿標叔的滿足和幸福，同樣“興高采烈”的還有吃酒的鄉親、“我”和母親。家鄉的人不因為貧窮而自卑，急需錢用，就起個會，喝春酒，問題迎刃而解；也沒有人因為家境富足而驕傲，借出花廳，大家舉杯暢飲，其樂融融。這就是“我”從小生活的家鄉，這就是“我”耳濡目染的家鄉文化。“我”念念難忘的是相親相愛、和諧融洽的鄉情民風。

葉圣陶先生說：“善于讀書的人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題和題目來。”在課堂教學中，教師的智慧體現在引導學生發現問題并提出問題，調動學生主觀能動性，激活學生的想象力、理解力和感悟能力，啟發學生揣摩探究，發掘文本之美，使學生真正成為閱讀的實踐者，成為閱讀的主體。

在課堂教學中，教師引導學生“傾聽”文本，理清文章的思路，理解文本的主要內容，體味、推敲重要詞句在特定語言環境中的意義和作用。學生對頭腦中的表象進行加工改造，在“傾聽”的基礎上，鑒賞體驗，創造出具有自己獨特感受和理解的文本之美。

美育是語文教育的一個很重要的方面。依托文本，啟迪學生的審美思維，激發學生的學習興趣，學生在課堂學習中體會發現問題，解決問題的快樂，享受茅塞頓開的愉悅，在學習之中享受到美的熏陶，得到美的啟迪。

（樂清市虹橋鎮一中）