計(jì)算機(jī)學(xué)科中項(xiàng)目式教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

摘要：本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)了在項(xiàng)目式教學(xué)中容易出現(xiàn)的一些問題，列出了六大誤區(qū)，詳細(xì)解釋了為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的誤區(qū)，以及可能導(dǎo)致的不良后果。同時(shí)也提出了解決的方法供同仁探討。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；數(shù)據(jù)庫；中文版式；流程

在教學(xué)界項(xiàng)目式教學(xué)已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的詞兒，經(jīng)過這幾年的學(xué)習(xí)、嘗試與反思，我對這一教學(xué)模式已有了較深的理解，在不斷探索的過程中，遇到了許多的困難，也曾為了解決問題而絞盡腦汁，四處求教。下面，提出在項(xiàng)目式教學(xué)中容易走入的幾個(gè)誤區(qū)，與各界同仁來一起探討。

第一個(gè)誤區(qū)：缺乏系統(tǒng)性

正如完成一個(gè)建筑工程項(xiàng)目一樣，從規(guī)劃到最后的落成、使用，當(dāng)中涉及投標(biāo)、奠基、蓋樓、裝潢乃至最后的剪彩等步驟。這是一個(gè)完整的流程，構(gòu)成了一個(gè)缺一不可的系統(tǒng)。在教學(xué)中完成一個(gè)項(xiàng)目也是如此，在動(dòng)手做之前有大量的工作要做，項(xiàng)目的內(nèi)容、流程、目標(biāo)等是否都一一列出，了然于心，這是關(guān)系到項(xiàng)目是否成功的一個(gè)關(guān)鍵。在實(shí)踐中曾做過一個(gè)用Word2000完成一個(gè)“手機(jī)說明書”的項(xiàng)目，市場上充斥著各式各樣的手機(jī)，它們的說明書也是五花八門，這給實(shí)踐者提供了豐富的參照物，比起一些聞所未聞的項(xiàng)目，這顯然容易多了。那么這些說明書是否已經(jīng)相當(dāng)完善，只須實(shí)踐者照搬上屏幕即可呢？顯然不是。項(xiàng)目的系統(tǒng)性必須靠作者去體現(xiàn)，而且一個(gè)精彩的項(xiàng)目必須有作者個(gè)人獨(dú)特的思想。它們應(yīng)該貫穿在整個(gè)項(xiàng)目中，使它渾然一體，風(fēng)格統(tǒng)一，使讀者有一氣呵成的感覺，不至于讀到一半覺得前言不搭后語，索然無味而把它晾在一邊。

第二個(gè)誤區(qū)：牽強(qiáng)的面面俱到

每個(gè)項(xiàng)目都有自己的目標(biāo)和任務(wù)，其中使用的方法、工具都是為之服務(wù)的，在許多情況下一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目無法顧及所有的知識點(diǎn)，而實(shí)踐過程中，我們卻常常為了安插一個(gè)知識點(diǎn)而破壞一個(gè)項(xiàng)目的完整與和諧，給人以牽強(qiáng)之感。還以“手機(jī)說明書“為例，最后打印出來裝訂成冊到讀者手中，它必須是美觀的、簡潔的，讓人賞心悅目。在Word 2000的教科書中，有這樣一節(jié)關(guān)于中文版式的內(nèi)容，我們顯然可以用其中一些技巧如給文字加圈、首字下沉來使說明書更加清晰易懂，但如果將給文字加的拼音放到某處一個(gè)標(biāo)題上來突顯，這樣的技巧就大可不必了，這頗有點(diǎn)畫蛇添足的味道，反而破壞了整體效果。

第三個(gè)誤區(qū)：對教學(xué)對象的素質(zhì)欠缺考察

這里所說的素質(zhì)主要是指學(xué)生的知識準(zhǔn)備、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。教師往往花費(fèi)了大量的精力在項(xiàng)目本身，而把對學(xué)生素質(zhì)的考察放到了一個(gè)無關(guān)痛癢的位置。項(xiàng)目最終的實(shí)踐者是學(xué)生，他們擁有的知識是否已經(jīng)足夠來完成這個(gè)項(xiàng)目，他們的實(shí)踐能力強(qiáng)不強(qiáng)，能不能主動(dòng)去探索與思考，他們在合作時(shí)能否發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的長處，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，這些問題都需要教師花時(shí)間與精力去觀察，然后思考如何合理安排教學(xué)程序。

第四個(gè)誤區(qū)：項(xiàng)目的檢驗(yàn)缺乏標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)中的項(xiàng)目與現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目相比在實(shí)施和檢驗(yàn)上有一定的局限性。一個(gè)建筑項(xiàng)目，在長期實(shí)踐中早已產(chǎn)生嚴(yán)格的檢測標(biāo)準(zhǔn)。從一般意義上來講，客觀的評判比主觀評判要容易得多，并且也能形成一定的標(biāo)準(zhǔn)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中項(xiàng)目的創(chuàng)建卻要兼顧客觀與主觀。對計(jì)算機(jī)專業(yè)者來說，技術(shù)含量高的項(xiàng)目可能就是一個(gè)值得稱道的項(xiàng)目，而對于外行來說他可能第一時(shí)間感受到的是視覺、聽覺等感觀上的沖擊，其次是使用是否得心應(yīng)手，這也是客戶評價(jià)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，常常采用這樣的項(xiàng)目檢驗(yàn)方式：每個(gè)小組派出一個(gè)代表，上臺(tái)演示自己的項(xiàng)目并加以說明。這一過程通常是在課堂上進(jìn)行的，老師和學(xué)生共同擔(dān)當(dāng)檢驗(yàn)者的角色。這個(gè)方法有它的優(yōu)越性，畢竟教師單獨(dú)檢驗(yàn)肯定或多或少會(huì)受到個(gè)人因素的影響。師生共同評判可以聽到多方面的意見，課堂氣氛也比較活躍，但其中也是有問題存在的。在我校一個(gè)高職四年級班級中，曾組織學(xué)生歷時(shí)半學(xué)期完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)項(xiàng)目，當(dāng)時(shí)是采用分組的方式來完成的，這是一次很好的體驗(yàn)與嘗試。指導(dǎo)教師對學(xué)生的作品經(jīng)過了初步篩選，將一些比較好的安排在前面演示。第一個(gè)小組派了一位女生來演示和說明。他們完成的是一個(gè)“學(xué)生檔案”數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)內(nèi)容充實(shí)、功能齊全、風(fēng)格統(tǒng)一，甚至可以直接投入使用。但因?yàn)橄到y(tǒng)界面樸素，在學(xué)生中并沒有引起太大的反響。第二個(gè)演示的是“NBA球星檔案”數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，主界面一出現(xiàn)就引起了一陣騷動(dòng)，幾張球星精彩進(jìn)球的圖片立刻吸引了學(xué)生的眼球，該系統(tǒng)與第一個(gè)相比，功能性較弱，從這兩個(gè)項(xiàng)目的檢測來看，個(gè)人的喜好、觀察的角度都會(huì)影響最終的結(jié)果。怎么來解決這個(gè)問題呢？總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，我認(rèn)為一個(gè)有效的方法是在教學(xué)教程中增加一個(gè)“用用看”的步驟，讓不同組交換彼此的項(xiàng)目，使用一段時(shí)間，記錄出現(xiàn)的問題并提出合理的建議。這樣既能有效改善每個(gè)項(xiàng)目，也能用事實(shí)來檢驗(yàn)，比較有說服力。最后的展示也不可省略，它可以進(jìn)一步進(jìn)行項(xiàng)目檢驗(yàn)，也能使學(xué)生獲得展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信心，這也是教學(xué)的重要目標(biāo)。

第五個(gè)誤區(qū)：學(xué)生得不到平等的鍛煉機(jī)會(huì)

在項(xiàng)目式教學(xué)中，項(xiàng)目創(chuàng)建的重要工作勢必交到了強(qiáng)者手中，其他的成員可能只做了無關(guān)緊要的工作，甚至有個(gè)別懶惰的、不上進(jìn)的學(xué)生放棄了合作的機(jī)會(huì)，跑到一邊“涼快”去了。這個(gè)現(xiàn)象在項(xiàng)目式教學(xué)中是不可避免的，教師必須使用強(qiáng)有力的手段去干預(yù)，幫助組員合理分配任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生盡可能得到鍛煉。

第六個(gè)誤區(qū)：教師角色的定位有偏差

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講得多演得多，兩節(jié)課下來腿也酸了，嗓子也啞了。在初次接觸或嘗試項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，教師很容易犯這樣一個(gè)錯(cuò)誤，就是認(rèn)為反正是學(xué)生自己操作，教師就可以好好地休息一會(huì)兒。有這樣一個(gè)想法那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。在項(xiàng)目的整個(gè)進(jìn)程中，從最初的項(xiàng)目構(gòu)想、學(xué)生的分組分工到最后項(xiàng)目的實(shí)施與檢驗(yàn)，教師的眼、腦、手都不應(yīng)停歇。要知道摸著石頭過河的學(xué)生很可能會(huì)踩不著站不穩(wěn)，他們碰到了困難，教師要及時(shí)出現(xiàn)給予幫助。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在認(rèn)真講解時(shí)，投入在學(xué)生身上的注意力必然會(huì)減少，通過練習(xí)、測驗(yàn)得到的反饋缺少絕對的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。而項(xiàng)目式教學(xué)中教師從學(xué)生的實(shí)踐中得到的反饋是及時(shí)的、有據(jù)可依的。當(dāng)然你也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)問題總是層出不窮，因?yàn)槟憧赡芤槐橐槐椴粎捚錈┑亟蹋诳招乃肌⑾敕皆O(shè)法引導(dǎo)學(xué)生讓他們的手和腦動(dòng)起來，努力讓他們自己去解決問題，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。“良師益友”很好地形容了項(xiàng)目式教學(xué)中教師的角色定位。所謂“良師”，就像前面提到的，教師要做一個(gè)頭腦清醒的領(lǐng)航者，掌握正確的方向，開辟正確的道路。所謂“益友”，就是教師要像朋友一樣去關(guān)心學(xué)生，幫助他們。這樣的角色定位對成功開展項(xiàng)目式教學(xué)有莫大的作用，教師一定要謹(jǐn)記。

項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐過程就像一個(gè)小孩學(xué)走路，跌跌撞撞，摔倒了要爬起來，回頭看看走過的路，搬掉絆腳石，才能走得更好更穩(wěn)。隨著這一教學(xué)方式的普及，可能會(huì)有更多的問題出現(xiàn)，但它的優(yōu)越性是不可否認(rèn)的。克服困難，繼續(xù)前進(jìn)，教育的層次才會(huì)不斷提高。

（江蘇省惠山職業(yè)教育中心校）