我教《石榴》

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，他們生性活潑好動(dòng)，一旦充分地調(diào)動(dòng)他們的各種感官，他們就會(huì)積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在不知不覺(jué)中享受著知識(shí)雨露的滋潤(rùn)。這樣的學(xué)習(xí)輕松有趣，我們何不試一試呢？蘇教版第五冊(cè)的《石榴》是一篇文質(zhì)兼美的文章，我在教學(xué)時(shí)作了以下嘗試，取得了較好的效果。

一、 看看想想，理解詞句

1. 借助插圖

例句：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開(kāi)了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出滿滿的子兒。”

教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生看書(shū)上的插圖——圖上描繪出了豐收季節(jié)石榴成熟后的種種情態(tài)，想一想：書(shū)上的語(yǔ)句分別描繪了圖上的哪一種石榴？

學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，圖文對(duì)照，很快就找到了答案：“笑得裂開(kāi)了嘴”的是圖上那只外皮微裂的石榴；而那只裂口更大，已露出滿滿的子兒的石榴就像“笑破了肚皮”，從而體會(huì)到這個(gè)句子寫(xiě)得多么形象啊！

接著，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：為什么描寫(xiě)后面一種石榴時(shí)要加上“甚至”這個(gè)詞兒呢？

細(xì)心的小朋友又從圖上找到了原因：因?yàn)楹笳弑惹罢吡训酶螅靶Α钡酶鼩g，所以用“甚至”這個(gè)詞表示程度更深。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生又進(jìn)一步地體會(huì)到了該句子用詞的精當(dāng)。

2. 展示實(shí)物

例句：“剝開(kāi)石榴，只見(jiàn)瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。”

句中帶點(diǎn)的詞語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的“攔路虎”。于是，我在課堂上掰開(kāi)石榴，學(xué)生仔細(xì)觀察了石榴子兒的顏色、亮度、排列狀態(tài)等，有關(guān)詞語(yǔ)的障礙便迎刃而解。

二、 讀讀演演，體會(huì)情感

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基指出：“利用表演進(jìn)行教學(xué)，本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)了孩子的創(chuàng)作意識(shí)。”的確，通過(guò)表演性朗讀能夠發(fā)展想象，釋放情感，深受小學(xué)生的喜愛(ài)。

例句：“這些石榴娃娃急切地扒開(kāi)綠黃色的葉子向外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊。”

為了使學(xué)生能深入地體會(huì)句子的情感，我首先創(chuàng)設(shè)情境：經(jīng)過(guò)春的滋潤(rùn)，夏的醞釀，這些石榴娃娃終于迎來(lái)了秋的豐收！他們的心情該有多么激動(dòng)呀！朗讀這個(gè)句子，想一想：哪些詞語(yǔ)讓你感受到了他們激動(dòng)的心情？

其次，請(qǐng)學(xué)生表演“急切地扒開(kāi)”、“向外張望”是什么樣兒的，想象“報(bào)告著成熟的喜訊”又報(bào)告了一些什么內(nèi)容，該用怎樣的表情和語(yǔ)氣呢？

學(xué)生通過(guò)討論，積極地嘗試了表演。有的略帶羞澀，身子微微前傾，說(shuō)道：“農(nóng)民伯伯，你們好！”有的張大眼睛四處探望，高興地說(shuō)：“豐收的季節(jié)來(lái)到啦！”還有的則興奮地?fù)]舞著雙手，大聲喊道：“嗨——，我們成熟啦！”學(xué)生不同的性格正巧表演出了石榴娃娃的各種情態(tài)，可謂天真爛漫，富有趣味兒。

最后，學(xué)生表演朗讀。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，在表演中把石榴的情態(tài)活靈活現(xiàn)地讀出來(lái)了。

三、 說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，鞏固知識(shí)

修訂版“大綱”強(qiáng)調(diào)指出：“教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。”觀察與思考是學(xué)生體驗(yàn)生活的具體途徑。學(xué)生的靈性往往是在豐富的體驗(yàn)中產(chǎn)生的，有了真正的體驗(yàn)，學(xué)生在身臨其境中就會(huì)情動(dòng)意真，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

《石榴》一課有個(gè)小練筆，即仔細(xì)觀察一種水果，寫(xiě)出它的外形和味道。課堂上，我結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了有意識(shí)地滲透。在觀察石榴子兒之后，又細(xì)細(xì)品味了它的味道，并要求學(xué)生用文中的“先是……接著……最后……”這個(gè)句式說(shuō)一說(shuō)。說(shuō)得準(zhǔn)確、具體的小朋友可以得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)——大半個(gè)石榴。這下，學(xué)生熱情高漲，慢嚼細(xì)咽，邊吃邊考慮著用詞，真是少有的認(rèn)真勁兒！不一會(huì)兒，許多只小手伸得高高的，紛紛用指定的句式表達(dá)了自己的感受。說(shuō)得差點(diǎn)兒的，“書(shū)到用時(shí)方恨少”；受到表?yè)P(yáng)的，忍不住喜上眉梢；稍微遜色點(diǎn)兒的，不甘示弱，再度思索……由于有了親身體驗(yàn)，所以學(xué)生說(shuō)得比較具體。如“我把石榴放入口中，先是酸溜溜的，叫人直皺眉頭，接著有點(diǎn)甜津津的味兒了，最后在我的口中留下一股令人難忘的清香”。

課后，我安排學(xué)生仿寫(xiě)了其他水果的外形和味道，學(xué)生興趣盎然，寫(xiě)出了不少佳作，鞏固了學(xué)習(xí)成果。

（張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）