精選擇，巧使用

《數學課程標準（實驗稿）》強調，有效的數學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。由此，“做數學”成為教師們實施新課程的有效途徑。而“做數學”中學生參與各種活動所必不可少的，就是適當的教具和學具。在新課改環境下，怎樣使教具和學具使用得更合理呢？

一、 關于教具和學具的選擇

1. 要創造性地使用已有教材資源。新課改后，實驗教材圖文并茂、色彩明麗，是一本讓學生們一看就愛不釋手的教科書。那一幅幅有著豐富情景的主題圖、一組組設計精巧的練習、一個個生動有趣的游戲，無一不深深地吸引著學生，也引起了教師們的極大關注。教材成為最好的教具和學具。教材是一種理念、一種方向，我們教師如果能夠深入地全面地了解教材的編排意向和深刻內涵，能夠運用一切方法，不僅使用，而且合理地、創造性地處理，那么，新教材在師生創造性的教和學的過程中必然煥發勃勃生機。

2. 要選擇有針對性、主題明顯的教具和學具。兒童無意注意占優勢，對數學學習的興趣大多表現為直接興趣。新穎、活潑的教具和學具無疑能調動學生參與的熱情。但是，教學具只有和內容結合起來，具有明顯的主題特征，才能更好地為教學服務。例如，有些教師在教“整理房間”一課時，出示色彩艷麗的漂亮房間，里面的擺設新奇有趣。教師的本意是讓學生說出房間雖然漂亮，但是布置有些亂，需要進行整理。而學生們的注意力卻被鮮艷的色彩，新奇的玩具所吸引，根本沒有考慮到本課的內容。不僅沒有達到預期效果，反而把學生的注意力和思維轉移到其他地方，這就是選擇的教具不當。

3. 要因地制宜，積極選用鄉土教材。新課程明確提出“數學生活化”。豐富的生活，多彩的題材可以讓學生親身感受到生活中處處有數學，處處離不開數學。如山村孩子熟悉的雞、鴨、豬、狗、羊、田園農作物、石子、大樹等都可以為學生搭建知識平臺。如教學數的認識和加減法，可以讓學生拿出幾顆小石子，撒在地上畫好的圈里，讓學生自己提問圈里、圈外各有幾個，用什么方法；能用到哪些算式。這種熟悉的事物，有趣的游戲，使學生產生濃厚的興趣去學習。同樣，靠海邊的同學可充分利用海邊的海螺、卵石、海鷗等他們熟悉的事物。城市的孩子可利用高樓、玩具、汽車等他們熟悉的事物。只要教師因地制宜，與時俱進，學生們的數學學習一定是多姿多彩的。

二、 關于教具和學具的使用

1. 要變被動為主動，引導學生自主探索。新課改后，動手操作被越來越多的數學教師應用到課堂中，但教師在不同的教育理念的支配下，雖然都在開展操作活動，卻存在本質的區別。其中的一種，學生只是充當了操作員，他們在被動地執行教師的命令，而他們自己并不知道為什么要這樣操作。這種操作活動，充其量是為了得出一個數學結論，學生缺乏主動探索意識，難以培養其自主學習能力。數學的價值不在模仿而在創新。數學學習的過程不能只是一個遵照指令進行程序操作的過程，而應是一個不斷運用自己的知識經驗進行自我建構的過程。

2. 要將生活素材做出數學味。新標準的實驗教材，為了突出生活化，教材中設計了許多學生熟悉的生活素材。如一年級下冊中“人民幣”的認識，對學生來說，不存在理解困難，并且各種面值的特征、單位、換算等都已經是學生的生活經驗。在這種情況下，學生的注意力就應集中在思維過程的展現上。如果教師還是拿著學具在認識特征，就失去了數學的價值。這時，可以讓學生給人民幣分類、比較，并說一說為什么這樣分，觀察不同面額的人民幣有什么共同特征，對人民幣有什么建議，設想一下將來的人民幣會是什么樣子等。

3. 要選擇恰當的時機。學生的操作雖然能夠解決一定的問題，但并不是整節課都操作效果才好。學具操作要選擇恰當的時機，對高年級來講，最恰當的時機是對某一問題急待解決，又苦于沒有解決的方法，產生操作學具的需要，再讓學生操作，并提出操作要求，讓學生通過操作、觀察，找到解決問題的方法；對低年級來講，當學生對一個問題產生了好奇心，比較有興趣時，就可以實施操作。因為低年級的學生好奇心強，自制能力差，學具操作不宜時間過長，而且操作完后，教師要及時提醒學生整理好，以免影響后面的學習。

總之，教具和學具只是教和學的一個載體，通過教師的精心選擇，巧妙安排，教具和學具一定能使我們的數學更加豐富多彩。

（招遠市魁星路小學）