論交互式教學在社會學科中的應用

交互式教學是美國密歇根州立大學和伊利諾斯州大于1984年開發的一種教學方法，在國內也譯作互惠式教學。它主要運用預測、提問、澄清和小結四個策略進行閱讀教學，通過師生(或學生中的優秀分子和其他學生)間的對話，以提高學生的閱讀能力和自我監控水平。在對話中圍繞所學知識，教師和學生輪流充當老師的角色，教師在學生開始學習時發揮支架作用，然后逐漸撤出，組織學生進行合作學習，從而發展學生的認知能力和元認知能力，使學生由學習的被動接受者變為學習的主動者。

交互式教學由四個基本策略構成，分別是預測、提問、澄清與小結。預測指學生在學習了課文的某一段落后，對下一段落將會講些什么的預測，通過對課文線索、背景知識、圖片線索或者文章結構的思考，幫助學生增強閱讀理解能力。同時，可以證實或否定自己的假設。提問指學生對所閱讀的內容相互提出問題，引導學生主要就課文中涉及的中心思想進行發問，激發學生相互探索回答問題的興趣，為逐步導向更高水平的討論打好基礎，如文章的主要觀點是什么、體現了怎樣的主題等。澄清指對模糊概念或不理解的問題的探究闡明。在閱讀中，學生把文章中的字、詞、句、段或概念等不理解的地方記錄下來，然后分析不理解的原因，查找相關資料，進行解決。小結指學生對所閱讀的文章進行概括，即對文章中的重要信息進行簡要重述與整合。

一、 策略的使用

策略的使用是影響學生學習效果的一個重要因素。在教學中可以發現，交互式教學對學習成績的提高有較大的作用。教師需要深入學習理解每一個策略的操作程序和作用。社會學科的課程內容具有歷史的、邏輯的內在聯系，根據前后歷史事件發生的順序，教師可以教學生對教材內容進行預測，引導學生在學習前進行積極思考，喚起學生主動學習求知的欲望。對于提問的教學，不能錯誤理解為提問是促進學生學習的本質目的，提問只是一種引發學生積極探索問題的基礎階段，在學生比較容易掌握提問策略的基礎上，需要進一步激發學生探尋問題答案的思考和行為。如果不把提問導向學生對問題解決探索的路徑上，容易引起學生對學習的厭倦感，產生消極的學習態度，影響學習的效果。在澄清策略的教學中，對一些模糊的、學生不理解的內容積極引導學生在小組討論中自主探索解決，盡力挖掘多種學習資源，創設學習條件，充分利用現代化教育技術適時指導學生通過資源利用、整理分析，在學習中找出問題的答案。當然，在現在學校教學資源條件比較缺乏的情況下，教師需要花費更多的時間教學生如何去搜索和收集資料，而不是直接提供給學生現成的答案。對于小結的教學可以讓學生講，也可以讓學生寫，使知識的層次結構清晰，容易促進意義的建構。

二、 對話的發生

對話的發生是影響學生學習效果的重要因素。教學中，學生學習成績提高的不顯著性與對話發生的水平有關，學生學習動機的增強與對話發生的民主形式有關。

建構主義教學觀認為，教學具有對話性，教學是在一定的情境中，教師、學生、教材之間的對話過程。教學中的對話指教師與學生在相互尊重、信任、平等的基礎上，以語言等符號為中介進行的雙向交流、溝通和理解，“對話的過程就是思想、真理、意義、情感潛移默化的過程，使一個人精神發生變革的過程”。學生在對話的過程中獲得了知識的理解和意義的建構。交互式教學中的對話體現了自主、探究、合作這一建構主義學習方式的精神實質，與我國正在實施的新課程改革理念相一致。目前，社會學科教學改革中的一個重要內容是要變傳統的教師獨白式授課方式為對話的方式。但是，如何在課堂教學中真正運用對話進行教學，還存在不少的誤區和困難。

交互式教學中的對話以維果斯基的心理學為理論基礎，通過較高水平的、社會的、相互的、全面的對話，使學生的認知能力從原有的水平向更高的、潛在的水平發展。膚淺的對話或者不著邊際的討論不能使學生真正掌握內化運用學習的策略。那么，教師和學生怎樣在小組討論和班級教學中開展較高水平的對話呢？一方面，通過策略的使用促進對話；另一方面，通過對話來促進學生對策略的運用。

通過教學的觀察分析，本人以為，要開展真正意義的對話的首要條件是教師能夠科學使用對話，引導學生獨立開展相互間的較高質量的對話。

在社會學科的交互教學中，首先，教師要創設良好的對話情境，這是對話開展的前提條件。這種情境的創設可以是有聲的語言、無聲的文字、平面或立體的畫面、多媒體的運用等，把學生帶進一個知識的殿堂，使學生有一種身臨其境的感覺，促使學生自覺深入到教材的內容中去，與教材展開對話，與同學開展對話，與教師進行對話。其次，教師要精心設計對話的話題，這是對話正常開展的必要條件。對話話題的選取要直接或間接體現學習的主題，適合學生的認知水平，適應學生的身心發展特點，密切聯系學生的生活和經驗，能夠激發學生探索問題的興趣、熱情和積極性。再次，要及時對學生的對話進行評價，這是促進學生學習較高質量對話的重要因素。最后，要引導學生逐步開展對話質量的自我評價，這是開展學生之間對話，進行約束監控的重要內容。

三、 支架的搭建和撤銷

交互教學要求教師發揮支架作用，即在教學中示范使用策略，給學生提供必要的支持，這就是支架的搭建。然后，教師逐漸退出示范，轉由學生模仿教師對策略的使用方法，進行獨立的學習探索，這就是支架的撤銷。在學習過程中，學生也能相互間進行模仿學習策略的運用，經過一段時間的練習運用，學生掌握了策略的運用，就可以對自己進行控制學習和評價。但是，支架應該提供多長時間，在什么時候提供，又在什么時候撤銷，對這些問題的分析有助于支架作用的科學發揮，使教師和學生能夠較好地運用策略，進行學習。

實際上，支架教學持續的時間與很多因素有關，如學生的閱讀能力、教師的示范能力、學生的年齡特點等。國外有研究表明，延長支架教學的使用時間，可以更好地幫助學生使用掌握策略。教師支架教學也有很多形式，如班級教學、閱讀伙伴教學、直接示范教學每一個策略、延長學生學習策略的時間、運用組織技能和語言能力直接進行指導等。教師還要根據不同學習小組確定他們的學習能力，對學習能力較差的小組要給予更多的指導和關注。支架作用發揮的關鍵方面是教師的指導、解釋、示范，只有在學生能夠真正掌握和熟練運用這些學習策略之后，或者說，當教師觀察到學生能夠積極參與對話、能夠認真主動運用所學的四個策略進行學習時，教師才能逐步撤銷支架。

四、 其他因素的影響

至于在交互教學中學生的紀律管理、教學時間的把握、對學生的直接測評、學生知識是否能夠真正內化等問題固然存在，而且在一定程度上影響了實驗中學生的學習效果。但是，這些因素是居于第二位的，從屬于上面所述的三個核心要素。當上述三個核心要素在教學中引起足夠的注意，這些因素中的一些問題就會自行消失。如學生的紀律管理問題，當學生在課堂教學情境中，積極參與了策略的運用、小組或班級的討論，就不會將注意力分散到偏離教材或毫不相干的地方。如果學生逐步學會運用四個策略，教學時間將會變得容易控制。在此，就不具體展開論述。

綜上可以看出，交互式教學具有可以操作的一般程序，主要過程為：首先，進行策略使用的“教”和“學”；然后，組織“學習共同體”，開展真正意義上的“對話”；再次是發揮教師的指導、幫助、引導等的作用，逐步讓學生主動運用策略進行學習，從而進行意義的建構。可見，在社會學科教學中應用交互式教學法具有實踐意義。

（東陽市樟村初中）