淺談教學藝術

教學是一種藝術。作為教育工作者，我也深深感到教學方式的重要。提高課堂效率，是比課外輔導更有效的方法。該怎樣去實現？我感到必須做好每一個環節的工作，而且必須把它們聯系起來。

在現代的教學中，教師已經不再是向學生大量灌輸知識的“傳聲筒”，教學的方法已經發生變化，教師的角色也相應改變。教學內容常常分成不同的環節。在上課時，隨著教學進程的推移，教師常常需要扮演多種不同的角色。

一、 心理輔導師

在教學過程中，教師扮演的第一個角色就是心理輔導師，幫助學生消除學習厭倦的心理，這是一切工作的基礎。許多學生對于學習抱著厭倦的情緒，人雖然在課堂上，精神卻不知飄向何處。教師如果沒有發現這種狀況，再努力的講解也是枉然。因此，必須讓他們人在心也在，千方百計地激發他們的興趣。只有學生有了愿意走進知識殿堂的想法，我們的一切努力才能奏效。

二、 思想的啟迪者

興趣是最好的老師，在教學藝術中，能夠激發學生的興趣，我們的工作就可以事半功倍。如何讓他們對物理知識產生興趣？方法多種多樣，可以向學生講一些輕松的小趣聞，以吸引學生的注意。只有吸引了他們的注意，誘發他們學習的興趣，才能讓他們真正掌握知識。

在電荷守恒定律時，我在課前為學生講了這樣一個小趣聞：在物理學史上，許多偉大的科學家的發現，常常是由于一些小事。科學家富蘭克林在做靜電實驗研究“地電”的問題時，他的夫人不小心碰倒了萊頓瓶，意外地發生了閃電，這使他與天空中的閃電現象進行了聯想，從而對自然界中電的本質認識有了重大突破，進而證實并建立了電荷守恒定律。沒有他夫人那個小意外，也許他就不會受到啟發。在生活中，小事常常能帶來大發現。學生感覺這個小趣聞很有意思，并充分引發了聯想，課前輕松的氣氛讓他們的思維變得很活躍，注意力也集中起來，產生了強烈的求知欲。

物理教學的目的之一，就是要讓學生具備科學思維的能力。科學的思維從哪里來？從思考中來。人在什么時候會主動思考？就是有疑問的時候。探索的興趣產生后，還要讓學生學會科學的思維方式，因此為他們創設問題情境尤為重要。提出一個問題，讓他們自己去思考為什么會這樣？這種現象是怎樣形成的？其中蘊涵著什么樣的道理？苦苦思考之后，再巧妙地點撥，學生會有一種恍然大悟的感覺：哦，原來如此！

提問也是一個可以讓學生廣泛參與的活動。教學中，既要注意學生參與的深度，也要兼顧學生參與的廣度。比如，在講動量定理時，我提出這樣一個問題：茶杯從高處落到不同的地面上會不會摔碎？這樣富有啟發性的問題引起全體學生的思考，并能根據各自已有的生活經驗做出多種答案，討論的氣氛很熱烈，在不同意見的爭執中，可以了解各種答案的錯誤之處，最后我以總結者的身份出現，一一點評，教學效果良好。可見提問——思考——討論——收獲是一個連續的過程，每一個步驟都能引導下一環節順利進行。思想的啟迪是探索的源泉，有了主動探詢知識的意愿，學生才能走進知識的殿堂，因而我們的啟發工作極為重要。

三、 知識的引路人

我們必須明白，教師只是學生學習過程中的引路人，而不能越俎代庖。我們的任務，是將他們帶入知識的殿堂，而如何學習，則需要他們具備自主學習的能力。產生了興趣，具備了科學的思維能力，不等于說學生就會學習。許多學生對教師有很深的依賴心理，沒有拐杖，他們立刻手足無措。他們的知識基礎薄弱，在需要獨立思考時沒有自信是一個原因。怎樣讓學生不需要拐杖，也能自由地行走呢？

有了學習的愿望，好比大廈有了地基；學習的興趣是蓋房的工具，如何把知識這堆材料變成大廈，還需要另外一個條件：獲取知識的能力。最終，還是需要學生自己來充當工匠的角色，為自己添磚加瓦。我們可以教育一時，不能輔導一世，必須讓他們具備自主學習的能力，這才是他們可以依賴終生的“拐杖”，在人生中的任何時候，都能幫他們解決問題。

職業教育，是培養技能型的人才，學生需要具備將理論應用于實踐的能力。什么樣的方法可以培養這種能力？實驗。實驗在整個物理學中占據著重要的地位。作為知識的引路人，我們這時要做好監護和輔助的工作，直到確定他們已經獨立掌握了知識為止。

教師要參與實驗的過程，時刻注意培養學生的實踐能力。實驗課上，我對學生有如下要求：仔細觀察，親自動手，善于思考，全體參與。觀察培養出嚴謹的科學態度，親自動手是實踐的基礎，能從現象引發思考，才會具備科學思維能力。必須每一個人都參與進來，才能使所有人都得到實踐能力的檢驗。

現代的教學改革是復雜的過程，物理教學的改變也非一朝一夕之功。在物理教學過程之中，我時刻扮演著這三種不同的角色，并力圖使自己更加勝任。解決學生的心理問題，啟迪他們的思想，并最終輔助他們獲得知識，培養實踐能力，是復雜而重要的工作。在今后的教學實踐中，我仍將不斷地探索，更好地完成自己的教學使命。

（調兵山中等職業技術專業學校）