小學作文教學幾法

小學作文教學是廣大教師一直探討的問題。如何提高習作水平，培養小學生作文興趣，調動其作文的積極性呢？我認為可采取以下幾種措施。

一、 把握標準，該給分時就給分

作文經常得低分，這是影響學生作文積極性的原因之一。經常低分，會使學生產生焦慮感，失去自信心，最終引起回避和退縮的反應，失去作文興趣，形成畏難消極的心理。是不是學生作文實際水平只能評個低分？我們不能否認有一部分學生作文確實很差，但對多數學生來說，之所以低分，主要還是教師批改作文時，把握標準存在誤區（如把學生的作文當文學作品看待；用成人文章的標準去衡量學生的作文等），從而導致在教師心中形成學生的作文差且粗糙的定式心理。因此，教師應拋棄這種片面認識，正確把握小學生作文的評分標準，認識到小學生作文只是一種練習作業，一種學習過程。要根據課標中對不同年級的不同作文要求，按照小學生作文有個逐步提高、逐漸達標過程的規律來確定標準考慮評分。只要達到了本年級作文的基本要求，就是好作文，就要給較高的分，以幫助學生增強寫好作文的自信心，提高其積極性。

二、 創造條件，讓學生體驗成功

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量。”新課標也提出讓學生“體驗成功的喜悅”。成功感是一種積極的情感，它能滿足學生自我實現的高層次需要，激勵學生寫好作文。反之，如果一個人辦事總是感受不到一丁點兒成功的體驗，再堅強的人也難免喪失信心，何況是小學生。教師要想辦法積極為不同層次的學生創造成功的機會。例如，設計作文園地，讓每個學生都有作文入選，都能品嘗一下“發表”作品的喜悅；按作文能力分組進行競賽，讓更多的學生都有獲獎的機會；搞一些單項或片斷的作文練習，讓較差的學生也有更多的可能獲得成功……教師要充分認識到表揚強化的重要作用，善于發現和抓住學生作文中的每一優點和微小進步，哪怕是一個好句子，一個用得合適的詞語，一項新鮮的材料……及時給予表揚肯定，鼓勵繼續發揚。

三、 講究藝術，多用鼓勵性評語

在作文批改中，有的教師看見一些差的作文心中就厭煩，隨意給一個低分，連評語也不寫，或者氣呼呼地寫上一些批評、挖苦、斥責的話，傷害學生的自尊心。長此以往，學生不僅不會改正缺點，還會產生逆反心理，由怕作文到厭煩作文。因此，教師批改作文時要有一顆愛心，滿腔熱情。評語要用鼓勵性語言，既要肯定點滴優點，又要誠懇地指出缺點和不足，還要介紹一些修改的具體方法。要用談心式、討論式的語氣，讓學生從教師評語的字里行間感受到老師的殷切期望和一片愛心。事實證明，以情育人，表揚比斥責批評效果更好。

四、 開展活動，豐富作文材料

經驗告訴我們，生活是作文的源泉。小學語文新課標也指出：指導學生作文，要從內容入手，先解決寫什么的問題。語文教師要拋棄那些組織學生搞活動會浪費時間，耽誤學習，影響考試成績的片面認識。沒有豐富的生活體驗，成天在課堂講怎樣寫作文，學生還是無事可寫；要寫，也是胡編亂造，缺乏真實感。因此，語文教師不僅要積極主動地組織指導學生參加學校的各種文體活動、社會活動、興趣小組活動，還要舍得花一些語文課的教學時間，精心組織一些與作文緊密聯系的活動。

五、 樂中求學，訓練形式多樣有趣

作文要多寫多練，但形式單一，老是老師出題，學生照題寫也會厭倦乏味。教師要根據小學生的特點，設計各種愉快活潑、新穎有趣的訓練形式，使學生感到作文不僅是一種練習作業，還是一種有趣的活動。把活動與作文有機地結合在一起。例如，為班上同學進行肖像描寫、性格描寫，然后進行有獎競猜。誰寫的人物被別人猜得又快又對，誰就獲獎。又如，用錄音機把事先錄好的各種聲音放給同學聽，讓學生分辨是什么聲音，用詞句摹寫，并進行想象推斷，巧妙地組合成一個完整的故事，寫成一篇文章。

六、 因人施教，分類指導

對于學生作文，教師要因人施教，按學生的不同程度提出不同的作文目的、作文要求、作文任務，分類進行指導。對優等生，可從作文的技巧、藝術性上提出要求和進行指導，組織他們參加課外寫作小組，參加各種作文競賽，以滿足他們自我提高的需要。對后進生，要降低要求，分步實現作文目的，使他們能經過自己的努力每次作文達到一個小目標，有一點小進步，從而培養寫作興趣，逐步提高作文水平。

七、 鼓勵創新，允許模仿

我認為小學生的作文可以進行模仿。當然，我們首先要鼓勵學生的作文要寫得有新意有特色，但也允許適當地模仿別人的作文。寫字，畫畫都有臨貼、臨摹這個階段，作文也會有個先模仿的階段，尤其是小學生，尤其是剛開始作文起步的中低年級小學生。教師可選擇一些有代表性的文章或學生習作，指導學生進行仿寫。這樣，可以降低作文難度，先“扶”再“放”，不至于一開始就產生畏懼作文的心理。

（福建省德化縣潯中蒲坂小學）