課內培育，課外開花

在當前大力提倡素質教育的形勢下，我們冷眼綜觀教育實際，不難發現應是“一池春水”碧波蕩漾的語文課堂并未春風“吹綠”，似乎仍被某些東西禁錮著，制約著，使我們的學生難以放開思維，解放頭腦，更難以培養他們的讀寫聽說能力，發揮他們的特長。鑒于語文課對提高學生思想道德素質和科學文化素質的重要作用，鑒于語文學科的特殊性質，語文教師必須打破傳統的框架思維模式，開拓一個新的教育天地，努力使語文教學走上提高學生素質之路。幾年來的探索，筆者有了一個小小的收獲，那就是：課內培育，課外開花。

所謂課內培育，就是指抓好課堂教學，精心設計教學，選用恰當的教學方法，通過啟發式教學對學生進行思維訓練，堅持面向全體學生，有目的、有計劃地培養學生讀寫聽說能力，激發他們學習語文的積極性和主動性。

筆者的主導思想是：以啟發為主線，以培養能力為目的，以課本為內容，以方法為形式，力求內容與形式的完美結合。具體做法如下。

一、 發揮學生學習的主動性

語文教學因受傳統模式和陳舊教法的束縛，許多學生對語文課存在一種乏味感和厭倦感，喪失了對這一工具學科的興趣，輕視了它的作用和意義。這就要求教師必須對之進行耐心的啟發和引導，激發他們的學習興趣，發揮他們的學習主動性。

二、 抓好導語設計，引出有價值問題

從心理學角度看，導語是引起學生無意注意的重要措施，也是培養學生有意注意的基礎。好的美的導語，能夠把學生引進美的境地，使之受到熏陶和感染，或者引入思維的廣闊空間，使學生大腦處于興奮狀態，為下面的閱讀分析奠定一個思維基礎。比如，筆者在講《老楊同志》這一課時，我用了下面幾句話做本課的開首語：“我來給大家說一段順口溜，模范不模范，從西往東看，西邊吃烙餅，東邊喝稀飯。若問這是什么地方，《老楊同志》里找答案。”待我把話說完，把題目板書在黑板上時，學生就在笑聲中開始了討論：這是什么村子？怎么會有這種現象呢？《老楊同志》到底怎么寫來的？短短幾句話便創設了一個新奇的氛圍，吸引了學生的注意力，并且起到了開啟他們思維的作用。因此，語文教師要精心設計課文的導語，使其為學習課文、講授新課服務。

三、 創設問題情境，注意提問技巧

思維是從問題開始的。“問”能引發學生認識上的矛盾，產生心理上的不平衡，從而激發他們積極探索，以求得正確答案，實現心理平衡。因此，必須注意：

1. 提問的用語。教師是否善于提問對學生的思維能力的發展至關重要。常常見到一些學生課堂上使用“誰”，“什么”，“什么地方”，“什么時候”，“是不是”，“對不對”等詞開頭的問題，這種刻板的提問較之于用“為什么”，“怎么樣”開頭的問題，前者所能引起的思維活動一般說來要簡單得多。

語文教師要注意提問的用詞，切忌使用這樣的口頭禪：“還有什么問題要問嗎？”這樣提問對調動學生的思維活動是無濟于事的，或者只能把學生引入歧途。

2. 把握時機。適時而問，會使他們由知識的“接受者”而變為知識的“發揮者”。從心理學的角度看，提問必須講究“火候”，及時捕捉“戰機”。筆者在講授《死海不死》時發現學生對文中引用的“傳說大約兩千年前，羅馬統帥狄杜進兵耶路撒冷”這一段文字所起的作用不大理解，它與上下段的聯系表面上看似乎不大，我便指導學生閱讀下一段，得出“死海海水浮力大，原因是海水的咸度高”這個中心意思，這時我便向學生提問：從何處可以看出死海海水的浮力大？學生恍然大悟，剛才這一段文字正是非常生動形象地點明這個特點，可見適時的點撥，恰到好處的提示是啟發學生心智的一把鑰匙。

3. 巧設問題，注意“答后問”。教者要由表及里、由淺入深地提出問題，循序漸進地培養學生的思維能力，要注意提問的階梯性，巧設“問題鏈”，并且重視“答后問”，即“續問”。

筆者在教學中十分注意提問的藝術，并嚴格遵循了提問三原則：

其一，提問要遵循“跳一跳，才能摘到桃子”的原則，即“適度”原則；

其二，提問要遵循留有思考余地，并及時注意變換角度的原則；

其三，提問要遵循面向全體學生的原則。

四、 抓住“圖畫”教學，進行立體構想

這里所說的“圖畫”，是指語文課本中通過文字所描述出來的人的肖像，物的形象，自然或人工的圖景等。抓住這些文字進行多角度練習，便能鍛煉學生的想象能力和口頭表達能力。比如，讓學生根據《望天門山》畫一幅畫；根據《白楊禮贊》展示白楊的形象；根據《聽潮》描述漲潮時大海的情態和聲響等。這種立體教學，讓學生發現在書本之外還有一個嶄新的天地，他們在發揮了想象力的同時又學出了興趣。

五、 靈活運用教法，激發學生興趣

在精心設計教學的基礎上，教師必須根據教授內容配以相應的教學方法，激發學生學習語文的興趣，培養學生能力。學習《聽潮》適合用情境教學法，學習《變色龍》適合運用討論法和分角色朗讀法，學習《藤野先生》則適合用電化教學法，而學習一般的自讀課文，則需要運用討論法、研究法。結合具體課文，采用多變的教學方法，打破語文教學框框，培養了學生多方面的能力。

六、 重視語文活動，發揮競賽效應

語文活動是語文課堂教學的延伸，開展活動可深化語文課堂教學，輔助提高教學效果。筆者十分重視開展語文活動，諸如演講會、故事會、讀書報告會、朗讀會。組織文字小組，辦墻報、班報，開展作文競賽、讀書活動競賽等。活動使學生開拓了視野，發展了智力，鍛煉了讀寫聽說能力，也激發了他們學習語文的興趣和熱情，樹立了學習語文的信心。

在整體語文教學中，我們要始終以培養學生能力為目標，加強加大課堂教學的力度和密度，避免語文教師的短期效益行為，放眼未來，著眼現實，使語文教學走出應試誤區，真正步入素質教育之路，使課堂的精心培育，在課外開出繽紛的花朵。

（調兵山中等職業技術專業學校 ）