談初中語文教學中課件使用存在的問題

一、 課件的大量使用，忽略了學生語言動態感的培養

語文篇目的教學，不僅要教給學生字詞知識，還要培養學生的語感，要讓他們體驗出隱含在靜態語言背后的動態信息，讓學生領略出靜態語言中的動態美。以筆者曾聽過的一堂《桃花源記》為例，授課人制作了幾幅從發現桃源到源中人熱情相待的畫面，完成了此堂課的教學。可是，在此文中，有些句子，如“落英繽紛”一句，這是極典型的表現動態的語言，教師在課件中卻未能表現出來，也沒有注意引導學生去體驗，忽略了學生的語言動感的培養。此句中，讓學生的腦袋中呈現出的不僅僅是鋪滿地的粉色花瓣，更應讓他們的腦袋中呈現出一幅粉色花瓣飄飄灑灑落下的美景，只有這樣才能使靜態的語言在學生的頭腦中動起來，才能培養學生的語言動態感，學生也才能體驗到語言的魅力，才能使學生學習語文的興趣不致喪失，才會讓學生對語文越學越有興趣。

二、 課件使用不當，掩蓋了教學目標

在筆者聽過的一些新課標語文課堂教學中，教師們均使用多媒體課件，這為教師的課堂節省了大量時間，因而現在的每堂課教師們給學生的知識容量遠遠大于沒有課件的課堂。這樣一來，我們還是將學生放在了被動接受的角色中，老師在課下拼命準備，然后將準備好的東西又原原本本地搬來給學生，真不知這樣的語文教學能讓學生有多少學知識的快樂，能培養學生什么樣的能力。更應引起關注的是，因為有了課件的便利，本該于課堂中給學生訓練解決的一些聽、說、讀、寫的基本能力的訓練，有時也給放松了。有些教師個性化的課件，使課件的實用性打了折扣，教師課件的制作向著太過花哨發展，這也是課件制作中應思考的問題。這些展示教師個性的課件，有時卻讓學生對一堂課的知識要點無所適從。

三、 課件的大量使用，放松了學生基本能力的訓練

在筆者所聽過的使用課件教學的語文課堂上，教師在制作課件時，連基本的生字詞都在課件中作了充分的準備，課堂內的時間似乎節省了不少，學生也不用動手在課堂上自己查詞典。但沒有給學生在課堂上進行生字詞鞏固訓練的時間，這樣一來，有了課件的課堂，實際上成了教師們的表演課，成了教師們展示自己才能的課堂，學生哪有精力去消化每堂課那么多的東西。

四、 課件有時將文本信息“肢解”，使學生對文本語言深層信息的挖掘受到限制

在已聽過的許多使用課件的語文課上，每位教師均將完整的文本拆解開來，然后根據教師對文本的理解，將文字信息制作成一幅幅直觀的畫面，這樣傳達給學生的，只能是對文本拆解開的信息。假如語文課件的制作均向著這一方向發展，那么我們在語文教學中，給學生的只是如何去拆解文本，而不是對文本原本開放意義的理解。對文本的閱讀，本身就是開放的，多角度的，我們應當在語文教學中教會學生“橫看成嶺側成峰，遠近高低都不同”的多方位、多角度的文本解讀，而不是教師課件整齊劃一地對文本的拆解與解讀。

五、 課件制作、使用不當，限制學生的想象與聯想能力的發展

課件的直觀性毋庸諱言。但是，在教學時教師將有無限韻味的語言，定格成了一幅幅的畫卷。筆者曾聽過一堂《我的空中樓閣》，授課人先給學生展示了幾幅優美的風景畫卷，并且說：要是讓老師選擇居住環境，我就要選擇這種優美的環境。這本也無可厚非，但就在教師這種潛移默化的影響下，學生也就失去了自己的聯想與想象的能力了。試問，我們的教師如果于平日的教學中，只給學生一些美好的東西，這無疑也就限制了學生想象能力的拓展。假如我們的教師給學生一幅荒漠圖畫，然后教師讓每位同學展開想象，假如讓你在這種環境里生活，你將怎樣生存？這時候我們學生的聰明才智才有可能完全調動起來，說不定語文課堂又能變成培養學生吃苦耐勞品德的殿堂。由此可見，我們的教師在課件制作前、在課件使用時，應該認真想想，我們該給學生什么東西，以避免盲目的操作。

（大城縣權村一中）