初中語文教學(xué)中的誦讀指導(dǎo)策略

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“不該只用心與眼來學(xué)習(xí)，在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳齊用的一種學(xué)習(xí)方法。”實(shí)際證明：在課堂教學(xué)中，充分而正確地運(yùn)用誦讀這一教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心、眼、口、耳各種器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，也可以訓(xùn)練學(xué)生的語感能力。因此，在語文教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的誦讀，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行誦讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

一、 提出誦讀要求

學(xué)生帶著問題誦讀，做到胸中有數(shù)，能夠避免誦讀的盲目性，提高誦讀的效果。因此，在每次誦讀前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)提出指向性的問題：或理解什么內(nèi)容，或誦讀達(dá)到怎樣的要求，或思考什么問題等。提出的問題一要具體，二要適中。如《從百草園到三味書屋》第二自然段，是寫百草園的景色。如果提出這樣的問題：這段景物描寫是按怎樣的順序?qū)懙?學(xué)生讀后不容易回答正確，因?yàn)檫@樣設(shè)計(jì)的問題太抽象。如果改為：這些景物各具怎樣的形態(tài)？哪些句子寫聲音？哪些寫色彩？哪些是寫味道？等，這就具體了，符合初中學(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)生讀課文后容易回答。所謂適中，一是指問題的多少要適量。過多在有限的時(shí)間內(nèi)難以完成，效果不佳；過少浪費(fèi)時(shí)間，效率不高。二是指問題的難易要適度。教師提出問題，要讓學(xué)生“跳起來摘桃子”，即讓學(xué)生經(jīng)過一番努力思考后能得到解決，這樣學(xué)生嘗到了成功的喜悅，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么，怎樣才合“度”呢?應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平而定。這就要求教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，以獲得教學(xué)的最佳效果。

二、 留足誦讀的時(shí)間

學(xué)生要誦讀就要有誦讀的時(shí)間，有了充裕的誦讀時(shí)間，才能邊讀邊思考，加深對文章內(nèi)容的理解，才可以參與訓(xùn)練，提高誦讀能力。因而，教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生留足誦讀的時(shí)間。留給多少時(shí)間，要視具體情況而定。比如，讀《背影》一文，如果讓學(xué)生把課文結(jié)構(gòu)層次劃分出來，就要留給一定的時(shí)間；如果再把課文第二部分劃分層次，還應(yīng)給學(xué)生一些誦讀的時(shí)間；如果再讓學(xué)生畫出寫父親的服飾、動(dòng)作、語言的語句，也應(yīng)該給學(xué)生一些誦讀的時(shí)間。如此誦讀訓(xùn)練，既發(fā)揮了“以學(xué)生為主體”的作用，又利于教學(xué)效果的提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力。

三、 變換誦讀形式

在課堂教學(xué)中，宜采用多種誦讀形式，或指名讀；或分組讀；或齊讀；或輕聲讀；或大聲讀。要盡量讓全體學(xué)生參與，既避免了誦讀形式的單調(diào)，又能較好地完成教學(xué)任務(wù)。如教學(xué)《從百草園到三味書屋》第七自然段時(shí)，為了讓學(xué)生畫出雪地捕鳥表述的詞語：“掃”、“開”、“露”、“撤”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”等，可以指名讀；為了讓學(xué)生揣摩、體味這些動(dòng)詞運(yùn)用之準(zhǔn)確，可以輕聲讀；如果要背誦這一自然段，可以大聲或齊聲讀。這樣做定會(huì)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的效果。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，到底采用哪種形式，要根據(jù)誦讀要求和訓(xùn)練重點(diǎn)而定，不要過分追求形式，而要注重實(shí)效。

四、 指導(dǎo)誦讀技巧

誦讀訓(xùn)練要形成能力，在學(xué)生理解內(nèi)容、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，教師還要對誦讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)。所謂誦讀技巧，是指誦讀時(shí)對“停頓”、“重音”、“節(jié)奏”、“速度”、“語氣”等的恰當(dāng)處理。如何指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用誦讀技巧呢?我認(rèn)為重要的一點(diǎn)就是教師作好示范。在示范朗讀時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，具體分析語言的各種表現(xiàn)形式，如抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，應(yīng)該怎樣讀等，使學(xué)生有感性的榜樣。如《春》第九自然段：“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀……”教師范讀后指出，開頭的詩句要字字頓開，要輕讀，令人覺得溫煦而舒坦，“手”和“撫”讀時(shí)要拖音，讀完“手”后要作小停，“泥土的氣息”和“青草味兒”要讀重音，使之給人以嗅覺上的美感等。在這樣的“范型”啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生再誦讀課文就比第一遍誦讀效果好多了。在指導(dǎo)訓(xùn)練過程中，“令學(xué)生吟誦，要使他們把誦讀看做一種享受而不是一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)深切”，這樣能較快而又有效地提高學(xué)生的誦讀能力。

五、 評價(jià)誦讀效果

能力的形成需要反復(fù)訓(xùn)練，訓(xùn)練過程中，教師要注意及時(shí)反饋，及時(shí)評價(jià)學(xué)生的誦讀實(shí)踐，肯定成績，指出不足。這樣做有利于提高學(xué)生的誦讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，獲得良好的誦讀效果。

（大城縣權(quán)村一中）