談談數學課教學模式的創新

素質教育要求教師有更強的駕馭課堂的能力，使學生成為學習的主人。所以，打破傳統的教學模式，探求新的教學思路，讓數學課成為學生探求知識的樂園，已成為數學教師必須探討的問題。

一、 以疑激情、以爭為趣、以知為樂

在課堂上，學生對學習越有興趣，思維也就越活躍，效果也就越佳。教師應設計出以疑激情、以爭為趣、以知為樂的教學思路，充分挖掘教材的智力與非智力因素，精心設計教學過程，形成獨特的教學風格，使學生感受學習的樂趣，從而把學習引入良性循環。

例如，在教“簡易方程，用字母表示數”這節課時，講完“數字與字母、字母與字母相乘可簡寫”這一新知后，為引起學生的注意，杜絕錯誤概念的產生，教師可設計提出以下疑問：“0.42×X”可以簡寫0.42·X或0.42X，那么“5×2”可否簡寫成5·2或52呢？這個問題的提出立刻引起學生的注意，通過爭論，使他們對所學概念更加清楚、明確，知道數與數相乘不可以省略乘號。

二、 以趣為主、以奇出新、以悟為理

教師在授課中要精心鉆研，巧妙構思，把教材的內容以奇特的形式表示出來，給學生以意想不到的新奇感受，達到教學內容與教學形式的完美結合。

在講一些較難理解的知識時，教師不防采用“以奇出新，以悟為理”的方法，創設情境，讓學生自己去發現、探究，得出結果，從而掌握其中的規律，以達到發散學生思維，培養學生創新能力的目的。

這種學習過程使學生體驗到了自主學習的快樂，留下了深刻的印象。

三、 以思為先、以舊代新、以疑解難

數學知識往往新舊聯系緊密，許多新知識由舊知識推導而來，只是需要教師適當點撥，放手讓學生獨立思考或分組討論，發現其中的規律或差異，從而找到解決問題的辦法。

例如，在講一個數乘以分數的意義時，學生已經知道了分數乘以整數的意義，教師就可借助這個舊知，出示三種不同說法，請學生分組討論，選擇正確的答案。

學生根據已有的知識，否定了A，B兩種說法，選出了正確答案C。再通過教師適當講解，學生不但學會了新知識，而且避免了出現A，B兩種說法中的錯誤。

四、 以活釋難、以優為佳、以知化能

在數學教學中，教師應注意加強對學生智能的培養，不斷提高學生素質。把學到的知識轉化為能力，運用已學的知識靈活解答疑難問題，并從諸多解法中篩選出最佳解法，從而達到思維的最佳狀態。如在復習幾何圖形時，給出這樣一個圖形（如圖2，單位：厘米），求陰影部分的面積。

這是一道解法較多、反映思維差別的題。通過討論，學生列出很多種解法，大多數集中在以下4種解法上：

1. 三角形面積-半圓面積+2×（90o扇形面積－小三角形面積）；

2. 梯形面積－90o扇形面積+（90o扇形面積－小三角形面積）；

3. 用割補拼轉化為三角形，列式為：底×高÷2；

4. 用割補拼轉化為正方形，列式為：邊長×邊長。

以上幾種方法說明，同一題目由于思維方法、思維角度、思維層次不同，列出的算式也就不同。這樣，既拓寬了學生的解題思路，又展示了學生解題過程中各自的聰明才智和潛在能力。把被動的解題思路與解題技巧結合起來，激發了他們的學習興趣，培養了他們的創造能力及知難而進的優秀品質。

（哈爾濱市保障小學）