化學(xué)教學(xué)設(shè)計中問題情境的創(chuàng)設(shè)

摘要：現(xiàn)代心理學(xué)研究認為：疑問是思維的導(dǎo)火索，思維的本源在于問題情境，而且以解決問題情境為目的。本文介紹了在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾種方式：滲透式、探究式、懸念式、漸進式、輻射式。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)

思維是從問題開始的，“問題”是調(diào)動學(xué)生積極思維的“催化劑”。所謂“問題情境”是指學(xué)生覺察到的一種有目的但又不知這一目的的心理困境。也就是說，已有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，要擺脫這種處境，就必須擬出以前未曾有過的新的策略，亦即完成創(chuàng)造性活動。化學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該激發(fā)學(xué)生認知內(nèi)驅(qū)，不斷把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生對新問題進行積極思考、認真的探究，促使學(xué)生認識到舊知識已經(jīng)不夠用，從而產(chǎn)生一種要求掌握新知識的欲望。

以問題為中心組織課堂教學(xué)活動，是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑，是溝通師生思想認識的主渠道。這樣組織課堂教學(xué)活動，能夠使學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)和掌握知識，更能使學(xué)生創(chuàng)造性思維得到鍛煉和培養(yǎng)。那么，教師應(yīng)該怎樣設(shè)計問題才能創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，進而引起學(xué)生積極思維呢？結(jié)合幾年的化學(xué)課堂教學(xué)，談?wù)剮c做法。

一、 創(chuàng)設(shè)“滲透式”問題情境，訓(xùn)練思維的綜合性

化學(xué)學(xué)科是一門邊緣性、綜合性知識較強的學(xué)科，它與其他學(xué)科諸如語文、數(shù)學(xué)、物理、歷史等都有緊密的聯(lián)系、交叉和滲透，教師應(yīng)從不同學(xué)科知識交會點、理論與實際的結(jié)合點和利用不同學(xué)科情境問題入手，設(shè)置滲透式問題情境，引導(dǎo)學(xué)生滲透和綜合，這樣，可使學(xué)生對所學(xué)知識有一個整體的認識，形成跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高分析、解決問題的能力。例如，為什么在雷雨多發(fā)生的地區(qū)樹木長得比較茂盛？在閃電雷鳴的雨天，會產(chǎn)生放電現(xiàn)象，正是由于放電，使自然界實現(xiàn)了最偉大的創(chuàng)舉：完成了氮的固定，反應(yīng)產(chǎn)生的HNO3隨著淋灑到土壤，最終可為土壤、植物所吸收，促進植物的生長，所以才有雷雨多發(fā)生地區(qū)樹木長得比較茂盛的現(xiàn)象。

二、 創(chuàng)設(shè)“探究式”問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

教師根據(jù)學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)和思維水平，在探索規(guī)律的過程上設(shè)置一系列彼此相關(guān)、循序漸進的探索性問題，通過連續(xù)提問，使學(xué)生的思維步步深入，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性解決問題，培養(yǎng)思維的深刻性。

例如，在講燃燒定義時，首先提供關(guān)于海灣戰(zhàn)爭的錄像：海灣戰(zhàn)爭時，伊拉克的油井被引燃，烈焰騰空，烏煙遍野，這不僅白白耗費了寶貴的石油資源，而且對環(huán)境造成了很大的污染。面對這瘋狂的火魔，很多國家都束手無策。而我國的滅火勇士卻接下了這一光榮而艱巨的任務(wù)，并成功地制服了火魔。然后提出：假設(shè)你是我國滅火隊的隊長，請你提出幾套制服火魔的方案供大家討論。這些“中國滅火隊隊長們”創(chuàng)新欲望極大地得到了激發(fā)，討論相當(dāng)激烈，解決的“方案”也是多種多樣：有用人工降雨把火淋滅的；有空投冰雪使火焰的溫度降低的；有隔絕氧氣使火熄滅的；有打一個地洞從地下截斷油源的；還有用一個特大鐵罩罩嚴井口的……哪一種方法可行？什么是燃燒？怎樣才能滅火？這樣引導(dǎo)學(xué)生探索燃燒與滅火的原理。在探索過程中，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，提出了燃燒條件的種種假設(shè)，為驗證假設(shè)，師生討論設(shè)計出幾種實驗方案，然后讓學(xué)生動手進行實驗。這樣學(xué)生動腦、動口、動手，學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的調(diào)動。在此基礎(chǔ)上師生再歸納和概括，使學(xué)生掌握的知識更明確，更系統(tǒng)。

三、 創(chuàng)設(shè)“懸念式”問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

學(xué)生的學(xué)習(xí)往往受原有的知識經(jīng)驗或思維定式的影響，如果這種影響對學(xué)習(xí)起促進作用時，稱為“正遷移”，否則是“負遷移”。在教學(xué)中教師根據(jù)所授內(nèi)容和學(xué)生的認知水平，精心利用“負遷移”設(shè)計一種孕育著疑難問題而又引人入勝的情境，使學(xué)生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起求知欲，使思維處于活躍狀態(tài)，然后因勢利導(dǎo)地指導(dǎo)他們?nèi)プ犯菰矗M行探索。

例如，講單質(zhì)鈉的化學(xué)性質(zhì)后，教師讓學(xué)生寫出：鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的方程式。這時學(xué)生不假思索地寫出：2Na + CuSO4= Na2SO4+ Cu。他們的理論根據(jù)是：由金屬活動性順序表，鈉排在銅的前面，認為鈉能把銅從硫酸銅溶液中置換出來。

實踐是檢驗真理的唯一標準，教師在課堂上當(dāng)即演示這個實驗，并要求回答觀察到的現(xiàn)象。然而，實驗事實證明并沒有銅的析出，出乎意料的實驗現(xiàn)象與學(xué)生原先的回答產(chǎn)生了矛盾，這一結(jié)果使學(xué)生感到無比驚訝，迫切希望找到問題答案，思維處于高度集中狀態(tài)。

在教學(xué)中設(shè)置懸念問題情境應(yīng)緊扣教材，要具有一定的新穎性，達到一石激起千層浪的效果，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力，使學(xué)生的思維不斷迸發(fā)出智慧火花。

四、 創(chuàng)設(shè)“漸進式”問題情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)器官

指導(dǎo)學(xué)生掌握問題的步驟和方法：感知問題——分析問題——解決問題，例如，像“實驗室制乙酸乙酯”這樣抽象的課題，教師更應(yīng)在整體設(shè)計中體現(xiàn)這一循序漸進、化繁為簡的特點。

第一步，如何將乙酸、乙醇、濃H2SO4三者混和？先后順序怎樣？

第二步，如果不滴加濃H2SO4就加熱，反應(yīng)情況如何？加濃H2SO4后加熱效果又如何？從而說明濃H2SO4的作用。

第三步，生成物先用少量水收集，觀察到的現(xiàn)象怎樣？聞其氣味（有強烈的乙酸味）。

第四步，用試管裝入飽和Na2CO3溶液并滴加幾滴酚酞（便于后面學(xué)生觀察），然后將上面收集到的上層產(chǎn)物倒入盛有飽和Na2CO3溶液的試管并讓學(xué)生觀察現(xiàn)象（有氣泡產(chǎn)生，溶液紅色變淺，混和液分層，上層油層）并聞產(chǎn)品氣味（有強烈的香味）。

通過這樣分層設(shè)計一系列的問題，不斷地為學(xué)生“搭橋引路”，學(xué)生就比較容易理解乙酸乙酯的形成過程及明白為什么要采用飽和Na2CO3溶液收集乙酸乙酯的原因。

五、 創(chuàng)設(shè)“輻射式”問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

教師以某一知識點為中心，從不同角度、不同途徑、不同側(cè)面根據(jù)化學(xué)原理、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和實驗等設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)去發(fā)現(xiàn)、尋找與此有密切聯(lián)系的盡可能多的知識點，深化對知識的理解，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。

例如，學(xué)習(xí)葡萄糖的性質(zhì)時，教師提出如下問題：檢驗糖尿病有哪些方法?讓同學(xué)們課前通過上網(wǎng)或查找資料加以總結(jié)。課上學(xué)生們各抒己見，相互討論，最后歸納出三種主要方法，并對各種方法進行了評價:一是用新制氫氧化銅懸濁液可檢驗。這是醫(yī)院最早使用的方法。二是班氏試劑來檢驗。由于氫氧化銅懸濁液穩(wěn)定，把尿液和班氏試劑混合后微熱即可，根據(jù)變色情況可判斷葡萄糖的含量，以診斷病情。三是隨著科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)在又發(fā)明了“多功能尿液檢測試紙”，使用起來更方便，病人可自檢。

為此通過上述輻射式情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會，了解化學(xué)在社會發(fā)展和人類活動中的作用，激發(fā)聯(lián)想、拓寬思路、活躍思維，訓(xùn)練思維的發(fā)散性。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，疑是思之始，學(xué)之端，使學(xué)生帶著一連串的疑問，就會使學(xué)生積極思維，但教師必須因勢利導(dǎo)，利用問題情境把大量感性知識上升到理性探索中去，推動學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活課堂教學(xué)，使學(xué)生“學(xué)而樂之，樂而知之”， 從而達到培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力的目的。

參考文獻：

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[2]李森，于澤元.對探究教學(xué)幾個理論問題的認識[J].中學(xué)語文，2002.

（河南省潢川幼兒師范學(xué)校）