讓研究性閱讀走進小學生的視野

研究性閱讀是一種比較高級的閱讀形式。它以對閱讀材料的確切理解為基礎，但透徹了解讀物并不是它的目的。它的目的是通過收集資料、整理觀點、分析研究來創新，來提出新問題、新觀點，建立新思想。而這種閱讀方式，在學習和研究中具有廣泛的實用價值。長時間以來，這一閱讀形式一直屬于高中語文教育的“專利”，小學幾乎無人問津。重要原因是小學生的年齡太小，不適合研究性閱讀。因為研究性閱讀需要進行較廣泛的歸納、概括、引申、發展、否定、應用等較復雜的思考過程。筆者認為，對于小學生來說，這種認識不妥當的。

研究表明，小學能進行研究性閱讀，他們不需要上面所述的復雜的思考過程，我們完全可以根據小學生的心理特點進行研究性閱讀。筆者曾嘗試過用研究性閱讀方式教學《虎門銷煙》，其過程為：先引導學生讀《中國少年兒童百科全書》中的《林則徐》《關天培》《鴉片戰爭》，中國歷史書上的《鴉片戰爭》，再讓學生看一看鴉片戰爭電影，最后讓學生在網上查找這方面的研究材料，寫一寫自己眼中的林則徐。通過如此教學，學生們筆下的林則徐，遠遠超過課文。在教學《愛迪生》這一課時，我讓學生去讀愛迪生方面的書，到報紙中搜集這方面的材料，再研究一下課文，并從中找到自己感興趣的寫寫愛迪生。通過大量實踐，筆者發現中國孩子完全可以接受這種閱讀方式。

教育家陶行知說得好：“人人都說小孩小，其實小孩并不小，你若再說小孩小，便比小孩還要小。”也就是說，我們不能再一味地將“孩子小”當做無法運用這一方法的理由。他們的研究性潛能，如果在我們教師有力的引導下，會發生很大的變化，他們會主動地對閱讀感興趣，與閱讀交友。當然，讓研究性閱讀進入我們的課堂，還需要做許多工作，最主要的有以下幾點：

一是要求我們各學科教師必須轉變觀念，即我們應該打破傳統的教學方式，重新認識。怎樣讓他們的主體性得到全面發展？當然，這也是培養學生研究性閱讀素質的最重要的環節。

二是科學理解、全面認識新修訂的小學語文教學大綱中的規定：“引導小學生利用閱覽室、圖書館、網絡”“小學階段五、六年制要分別閱讀100、150萬字的讀物”。這些規定不僅僅在擴大閱讀的量上，不僅僅是單一的積淀。為了使這些量能足額完成，合理地運用閱覽室、圖書館、網絡，激活這些素材，我們應該從“研究性閱讀”角度思考這些要求。也可以這么說，沒有研究性閱讀的參與，這些閱讀很容易流于形式，教師也會帶著學生去死讀。

三是從學生出聲、大聲地讀書來全面進行訓練。小學教師為了使全體學生進行研究性閱讀，除了廣開渠道讓學生有豐富的材料，最主要的是應引導學生真正地閱讀，尤其是出聲、大聲地去讀。通過研究發現，研究性閱讀能改變差生。在差生隊伍中，絕大多數是讀書太少、不會讀、不理解、不敢出聲、不敢大聲讀導致的。因為在有聲讀的過程中，他們能感悟到其中內在的情，這種語流也能使他們找到有價值的信息，有想法的信息……

四是研究性閱讀還要求我們應該打破傳統的課堂教學模式。我們的傳統的教學模式是“教師灌輸+學生解答+復習測試”，而研究性閱讀教學模式應該是“自學+教師導讀+制定出新的閱讀計劃+合作完成學習目標，并能確定新的目標進行研究閱讀”。從這組模式的對比研究中發現，如果我們仍然沿用傳統教學模式，研究性閱讀是永遠也走不進我們的課堂的。

（遵義縣龍坑鎮桂花小學）