地理課堂中的“互動(dòng)教學(xué)”

“互動(dòng)教學(xué)”作為一種教學(xué)模式有利于更好地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)任務(wù)，“互動(dòng)”就是要徹底改變單一、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、親自研究、動(dòng)手操作；強(qiáng)調(diào)師生間、生生間的交流與合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而更好地體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想。

一、 師生互動(dòng)

在授課時(shí)，每節(jié)課的課前預(yù)習(xí)，做筆記，整理課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固練習(xí)和作業(yè)練習(xí)等環(huán)節(jié)都包含著師生的活動(dòng)，目的是處處突顯學(xué)生的地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓他們盡快從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的陰影中走出來，成為新型學(xué)習(xí)關(guān)系中的主人，具體做法如下：

1. 課前互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就要求教師在課前不僅要備教材，更要備學(xué)生，備學(xué)生與教師的關(guān)系，哪些是學(xué)生可以自己接受的，哪些是較難理解的，會(huì)出現(xiàn)哪些問題。這樣在課前就要設(shè)計(jì)較為可行的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生接觸教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生消除對(duì)教材的生疏感，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，課前教師和學(xué)生的有效互動(dòng)，可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有效調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，而且有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 課中互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要想使“互動(dòng)教學(xué)”真正實(shí)現(xiàn)，就必須將“課堂”這一主陣地充分利用起來，而要想真正見到實(shí)效，僅憑重視課堂中的各環(huán)節(jié)是不夠的，它只是學(xué)生的表象反映，我覺得更重要的是要從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，讓學(xué)生從心理上與你貼近，讓學(xué)生從內(nèi)心萌生學(xué)習(xí)的熱情。只有這樣，他們才會(huì)自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，才能實(shí)現(xiàn)真正的“互動(dòng)教學(xué)”。為此，我覺得做好以下幾方面至關(guān)重要：

(1) 要互動(dòng)先要平等。課堂中的師生互動(dòng)應(yīng)建立在師生間的平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，教師首先要摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，與學(xué)生建立和諧、民主的師生關(guān)系，營(yíng)造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生才能放下包袱，主動(dòng)、大膽地參與到學(xué)習(xí)中來。因此，在教學(xué)中，教師要做良師，先要做益友，要將互動(dòng)教學(xué)推到一個(gè)良性循環(huán)的軌道上來。

(2) 要互動(dòng)先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。在課堂中，教師要拉近與學(xué)生的心理距離，拉近與文本的距離，得先創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，去體現(xiàn)生活，體驗(yàn)感情，從而理解把握知識(shí)。如我在講“地轉(zhuǎn)偏向力的影響”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察附近鐵路、河流兩岸泥沙堆積情況，從而理解北半球右偏的道理。這樣學(xué)生就在自己的參與中學(xué)到了知識(shí)，可以說印象深刻、體會(huì)深刻。

(3) 要互動(dòng)應(yīng)以激勵(lì)為主。課堂中，教師真誠(chéng)的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，積極參與到課堂中來。所以課堂中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，而且更應(yīng)該注重因材施教，在了解學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上采取具體的激勵(lì)措施，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，課中互動(dòng)至關(guān)重要，一節(jié)課效果的好壞與這節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍是分不開的，氛圍輕松活躍，學(xué)生熱情高，效果自然就好。所以這一環(huán)節(jié)是重中之重。

3. 課后互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂的有效互動(dòng)似余音繞梁，意欲猶存，尤其是地理這樣的學(xué)科，其研究陣地可由學(xué)校這一小課堂搬到地球這一大課堂中去，只要我們細(xì)心觀察，認(rèn)真揣摩，課本上的好多知識(shí)都可以在實(shí)踐中去體驗(yàn)，讓他們接觸自然中的實(shí)體，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

二、 生生互動(dòng)

“生生互動(dòng)”是師生互動(dòng)的一個(gè)有機(jī)聯(lián)合體。課堂教學(xué)中，作為“主導(dǎo)”的教師與作為“主演”的學(xué)生之間的交往與合作是一對(duì)多的形式，學(xué)生多了，教師的“導(dǎo)引”就可能不周全。因此，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)是師生互動(dòng)的一個(gè)補(bǔ)充，它可以通過生生之間的合作與交流，做到互通有無，互助互進(jìn)。為了更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，我嘗試從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)起來：

1. 開展課堂討論。這是實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的重要手段，其實(shí)質(zhì)是在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、共同探究解決問題的方法。課堂教學(xué)中，進(jìn)行討論式教學(xué)的要害在于教師規(guī)范的引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與課堂討論的機(jī)會(huì)，進(jìn)而養(yǎng)成一種積極的討論問題的習(xí)慣。我們現(xiàn)行的班級(jí)隊(duì)伍龐大，集體討論就有可能使課堂教學(xué)的“生生互動(dòng)”流于形式，為了確保課堂互動(dòng)的高效性，“合作式學(xué)習(xí)”是實(shí)施課堂討論最可行的教學(xué)組織形式。那么，如何合作呢？我覺得應(yīng)分三步進(jìn)行，即“分組學(xué)習(xí)，組內(nèi)合作，組間交流”，這樣就可有條不紊地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行討論、求證，最后在教師的導(dǎo)引下達(dá)成共識(shí)。如我在講“我國(guó)水土流失的情況”時(shí)，將學(xué)生分為三組，分別討論“黃土高原區(qū)、東北地區(qū)、南方低山丘陵區(qū)”三地的水土流失情況，讓學(xué)生各自查找資料，搜集數(shù)據(jù)，分析各區(qū)水土流失的原因、異同，進(jìn)而明確了這一環(huán)境問題。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕了，對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握得也牢固了，可謂成效顯著。

2. 開展地理競(jìng)賽。在教學(xué)中可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽活動(dòng)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其在課堂中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行“中國(guó)的行政區(qū)劃”一節(jié)教學(xué)時(shí)，可采用以小組為單位的競(jìng)賽，讓學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將中國(guó)的34個(gè)省級(jí)行政單位從圖中再現(xiàn)出來，比速度、比準(zhǔn)確，評(píng)出優(yōu)勝小組。這樣，賽前學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，賽時(shí)全身心投入，賽后歡聲笑語，熱鬧非凡，敗者也誓不罷休，以待再戰(zhàn)。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生把握基本知識(shí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與意識(shí)。

3. 進(jìn)行角色扮演。角色扮演就是將教學(xué)內(nèi)容人性化，要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容選擇不同的角色，以各種形式表現(xiàn)出來。而要想表現(xiàn)得好，就必須熟知相關(guān)內(nèi)容，這樣有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，分析、解決問題的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力和參與意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的北方地區(qū)和南方地區(qū)”時(shí)，就可采用角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。具體要求將課文中的“北方地區(qū)”與“南方地區(qū)”的內(nèi)容作為專題來教學(xué)，把全班同學(xué)分為南方和北方兩大組。通過閱讀課文，搜集資料等形式把握有關(guān)北方和南方的知識(shí)，然后以發(fā)言、圖片等形式來表現(xiàn)各自環(huán)境下的特點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生都能充滿激情地參與到學(xué)習(xí)中，在輕松愉悅地環(huán)境中把握知識(shí)，同時(shí)又能鍛煉學(xué)生的各種能力，教學(xué)效果當(dāng)然就更好了。

總之，互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)大課題，也是一種行之有效的好方法，“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”是體現(xiàn)這一教學(xué)方法的有效模式，要想使它真正起到實(shí)效，還需要我們長(zhǎng)時(shí)間的探索和實(shí)踐，在探索中前進(jìn)，在實(shí)踐中體驗(yàn)。

（商丘幼兒師范學(xué)校）