“激情法”在養成教育中的巧用

養成教育，顧名思義就是著力培養學生養成良好的生活、學習及待人接物等方面的習慣，使學生形成良好品質的教育。小學階段是品德教育和養成教育的最佳時期，也是影響人一生的關鍵時期。在多年的班級及學校管理實踐中，我嘗試將“激情法”巧妙地運用到養成教育中，起到了良好的效果。

1 以境激情

所謂“以境激情”就是利用周圍的環境來激發學生情感，達到教育目的的方法。在學生所接觸的環境中，班級環境是學生生活時間較長、影響較大的一種環境。因此，良好的班級環境、高雅的班級文化是一部立體的、多彩的、富有吸引力和約束力的教科書。

首先，從教室環境的布置及創建高雅的班級文化建設方面人手做到“以境激情”。走進教室，首先映入眼簾的是黑板正上方的八個大字“一分耕耘，一分收獲”，它告誡同學們幸福不會從天而降，要靠勤勞和奮斗。教室右面的墻上掛著兩塊醒目的條幅，分別書有“惜時如金”和“做人、求知、成才”，隨時提醒同學們要珍惜光陰，牢記校訓。在后面墻上還有一句口號“相信，我能行”，每天鼓勵每個人都是優秀的，要相信自己。教室的左邊墻上是“星星火炬”隊角，隊角的內容每周一換，都是由學生構思設計的。此外，教室還有圖書角、榮譽角、衛生角等。這些環境的布置，讓大家處在一個既美觀又寬闊并且充滿著快樂氣息的教室里，他們怎能不熱愛自己的學校，熱愛自己的師長，友愛自己的同學呢?

班里的劉曉旭同學在日記中寫道：“我最愛教室里的‘靜、敬、凈’三個字。當我上課剛想和同桌說話時，一抬頭看見了‘靜’字，我就馬上閉上了嘴；當我和同學有了矛盾時，右面墻上的‘敬’又告誡我要互敬互愛；當我看見垃圾想悄悄溜走時，后面墻上的‘凈’又盯著我，讓我羞紅了臉。”這是來自孩子內心的真實想法，卻道出了“以境激情”這一方法的重要作用。

2 以行激情

朱熹曾說：論先后，知為先；論輕重，行為重。可見知與行是不可分的，對學生進行行為習慣養成教育應從學生的認知特性出發，按照先入為主的規律。

開學的第一周是常規養成教育的關鍵時期。在這一周里，要利用多種渠道和形式強調校規，制定班規，規范養成教育。班規的制定，就是讓學生明確該怎樣做，為什么要這樣做，如何去做等等。、

本學期開學的第一天，我班就開始了行為規范教育。讓學生以小隊為單位，對照《小學生日常行為規范》，從生活行為規范，學習行為規范，勞動行為規范，交往行為規范，社會行為規范五個方面對照自己找差距。每個人在第一周內都制定出自己的小目標，如：上下樓梯輕聲慢步，就餐排隊井然有序，就寢入睡保持安靜等，作為今后的努力方向。開學的第一周，特別是第一天，是班主任抓班風建設的良好時機，也可以說是“第一槍”。“這一槍”一定要打響，讓學生知道自己的責任。如果第一天就這么懶散而過，那么后面再有威力的“炮火”也成了“啞炮”。教師還要從其他方面規范學生的行為，如第一次課間操每個動作要規范到位，隊伍要整齊有序；第一次就餐要規范；第一次就寢要安靜等。這些都是以行激情，就是通過自己的言行強化養成教育的意識，使他們更清楚地知道什么是對的，什么是不對的，為良好班風形成奠定一個堅實的基礎。

3 以理激情

養成教育的形式與方法應多樣化。以理激情是引導學生教育與自我教育并舉的一種方法，它能夠一改說教式、命令式的做法，引導學生發揮主體作用，學會自我約束，自我教育，逐步內化成自覺的行為。

所謂“理”，就是班規。制定切合實際的班規，就為學生“以法治班”提供了前提。制定班規的原則是：班級要事事有人做，人人有事做。教育家魏書生說：用計劃去管理，用好習慣去指揮，領導就越干越高明；宇宙間并不開會，但數千億星體卻照樣井然有序地運轉著，這不是對人的啟示嗎?我想，班主任工作也應如此，放手讓學生學會自我約束，自我教育并逐步內化成為自主自覺的行為不是更好嗎?

一次品德課，老師因開會沒來，幾個小干部就來主動請戰： “老師，這節課讓我們自己來安排好嗎?”我想，這不正是他們自我教育的好時機嗎?就欣然同意了。后來，趙凱玲同學在作文《小邱老師來上課》中描寫了對這節課的感受：“今天這節課是我們的班長邱雨同學上的，我們都聽得可認真啦。因為那是我們自己推選的小老師啊，我回答的問題最多了。這節課真是太棒了，我會永遠記住的。”李冰同學寫道：“要是還有這樣的機會，我一定要爭取到當這個‘小老師’的機會，老師什么時候再去開會啊?”這些充滿童趣的語言使我感受到，老師放手讓學生學會自我管理，就能夠收到事半功倍的效果。

4 以情激情

所謂“以情激情”就是教師用自己的真情激發學生的熱情。“學高為師，身正為范”，教師的每一個行為都是對學生無言的教育。現在，許多學生衛生習慣差，果皮紙屑隨處扔，對教室及公共區的垃圾視而不見。嚴厲的批評和懲罰只能改變一天、兩天，時間長了又會重犯。因為意識上還得不到改變。針對這種情況，我先是組織班隊會展開討論，力爭使學生在認識上有所改變。但許多學生道理都懂，行動上卻難以改變。于是，我從自身做起，從平時的小事中對學生進行潛移默化的熏陶。我走進教室，一發現地面有垃圾就會隨手把它撿起來，并親自扔到垃圾桶里。久而久之，他們逐步感到了自己在保護環境中的重要性，有時老師一個眼神，他們就會馬上意識到錯誤并很快改正。這樣的事例還有很多。在潛移默化中，教師的言談舉止都起著表率作用，因為在小學生的眼里，自己的老師是神圣的。教師的舉止經常滲透于孩子的言行，教師用自己的真情就能夠激發學生的熱情，也為養成教育打下良好的基礎。

5 以趣激情

以趣激情也是養成教育中不可缺少的一種方法。對于小學生來講，有了興趣，他會很投入地去做，因此要把機械的說教轉化到豐富多彩的活動中去，在活動中滲透養成教育，在活動中促進班風的好轉。

我們組織了“星星之最”評比， “優秀小隊”擂臺賽，“我們的名片園”， “我為同桌找優點”等活動，都突出了“趣”。有了這個“趣”，學生往往有意識去做，去遵守。讓學生在活動中受教育，在教育中促成長，一個“文明、有禮”的班風也得到了升華。

6 以愛激情

首先要以愛換取愛。學生的需要是多方面的，而最主要的是教師的愛。學生對教師的愛護關心特別敏感，不論事大事小，教師的一舉一動、一言一行甚至一個表情神態都會給學生留下難忘的印象。這就要求教師以滿腔的熱情關心愛護學生，視生如子。對學生既嚴格要求，又尊重人格，既關心優秀生，又愛護幫助后進生，既關心學習，又關心身心健康，只有這樣，學生才會視老師如朋友、親人，才能獻出發自內心的真誠的愛。

一位教育家說過， “在孩子的心靈播種理想，就會收獲行為；播種行為，就會收獲習慣；播種習慣，就會收獲品德；播種品德，就會收獲命運。”學校是養成教育的主陣地，家庭是養成教育的第一課堂，而社會又是養成教育的熔爐。因此，要經常與家長聯系、溝通，消除隱患，給學生一個良好的學習環境。對一些學習習慣不良的學生，班主任要多和家長聯系，要有愛心與耐心，長抓不懈。要“以長補短”，以具有良好學習習慣和生活習慣的學生去帶動那些具有不良習慣的學生，久而久之，一個“安全、有禮、潔凈、安靜、整齊”的良好班風就會形成。