這，不是教育愛

愛是教育的前提和基礎，蘇霍姆林斯基說：“沒有愛，就沒有教育。”“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”教育愛是教師在教育教學中對學生所產生的一種特殊的感情。在教師表達教育愛的種種方式中，哪些并不是真正的教育愛呢?為此，我想談幾點粗淺的看法。

1 強權式的愛不是教育愛

在我們的教育教學中，經常看到這樣的現象：教師在一通打罵或訓斥學生之后，苦口婆心地對學生說： “你現在也許恨我，但你以后會知道這全是為你好。”還有的教師在學生“不合作”的情況下，氣憤地說：“我要你怎么做你就得怎么做!”……在這些現象中，我們不懷疑大多數教師都是從愛學生、為學生著想這個角度出發的，但是，這種愛又是一種強權式的愛，是通過擴張教師權威、壓制學生自由欲望甚至不惜損害學生身心健康以達到教育目的的愛，因而不是真正的教育愛。這種愛是教師不把學生當作人格平等的人來看待的具體體現。在這種愛中，雖然教師有意促進學生的長遠發展，但是，由于不顧及、不尊重學生獨立的人格，教師對學生的這份“苦愛”就會物極必反，成為嚴重阻礙學生發展的絆腳石、攔路虎。比如，從學生的學習來講，由于教師以自身的權威壓制學生的自由選擇，而不是對學生的自由選擇進行有效的引導和疏導，學生也就很難樹立起主動學習、為學習負責的態度和意識。而從學生的心理來講，教師經常的斥責不但會打擊學生的自信心，還會給其幼小的心靈帶來不必要的傷害，以至留下不能釋懷、難以磨滅的陰影。

2 朋友式的愛不是教育愛

在許多人認識到強權式的愛的危害之后，又有了一個新的提法，就是要求教師對學生的愛要像朋友之間的愛，是一種無界限的、平等的愛。又有為數不少的教師在現實的教育教學過程中，與學生稱兄道弟。竭力拉近與學生的距離，甚至努力實現與學生關系的“零距離”，認為非如此就不能體現教師對學生的愛。這些教師的“民主、平等”思想值得稱許，但這是不是一種真正的教育愛卻值得思考。就教師與學生在教育教學過程中形成的關系而言，它不是一種自然的關系，而是一種“規定”的關系。這種“規定”體現在：愛是教育的前提；教育愛具有教育領域特殊的涵義，即教師要通過愛來實現對學生的教育。也就是說教育愛的最終落腳點在教育學生成“人”，促進學生的全面健康發展。因此，從這層意義上來講，教育愛是一種有責任的愛，而朋友之間的愛是不負有這種責任的。換句話說，朋友對于朋友，是不存在一方促進另一方身心發展這樣的責任的。由此可見，以對待朋友的方式來對待學生以體現對學生的愛，不是一種真正的教育愛。與此同時，完全放下教師的架子，刻意地模糊教師與學生之間的差別，還會阻礙教師對學生進行有效的教育。雖然我們并不贊同教師把權威擴大化，但我們也不贊同教師完全放棄自身的權威。有限的權威對于教育來說，是必須的。

3 有選擇的愛不是教育愛

說到教育愛不是一種自然的愛，而是一種“規定”的愛，在這里，還有一種現象值得注意。那就是教師對有的學生喜愛有加，而對有的學生卻漠不關心，甚至不自覺地流露出厭惡的情緒。細細觀察，我們會發現，得到教師喜愛的一般是那些成績良好或者在相貌上招人喜歡的學生。總之，教師的這種喜愛是出自人的一種正常的對優秀和美的追求和向往的心理。換句話說，以上所說的教師對學生的喜愛和厭惡純粹是一種自然的情感流露。人對人會自然地區分出一種好惡之心，他會有選擇性地愛某些人，以及憎惡另一些人。這都是人之常情，是無可厚非的。但是，從教育的意義上講，這種有選擇性的愛是不是一種真正的教育愛呢?答案顯然是否定的。既然“沒有愛，就沒有教育”，那么教師就應無差別地愛每一個學生。既欣賞某些學生的優點，也包容某些學生的缺點。甚至對于那些并不討人喜歡的學生，教師要對其施予更多的關愛。對于那些成績不良的學生、在同學中毫不顯眼的學生來說，他們的自信心和自尊心尤其顯得敏感而脆弱，教師如果能適時地給予他們關懷和熱愛的話，這對他們來說，無疑是一種肯定與鼓勵。也許正是教師一句話、一個眼神、一抹微笑，給了學生學習的動力和勇氣，促使其在心理上積極轉化。總之，對于教師這個職業來說，它是一個公職，教師被委以教書育人的重大責任，因此，在對待學生上，他必須克制那種自然的、有選擇性的感情，以飽滿的熱情接受和愛護各個不同的學生。從這方面來說，教師對學生的這種愛應是無差別的。

4 蠟燭式的愛不是教育愛

一直以來，有一個形象化的比喻專門用在教師身上，就是教師是蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人。還有一句話，叫做“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，認為教師對學生的愛就應該是一種蠟燭式的愛。在現實生活中，有的教師也確實做到了“鞠躬盡瘁，死而后已”。比如，有一位模范教師，有一天上課時，有人向他報告：“你女兒被拖拉機撞傷了，要趕快送她上醫院。”他說：“我的崗位在這里，怎么能把課停下來送自己女兒呢?”不料等他下課時，他的女兒已經去世了。我們想想，這位教師失去女兒難道不悲痛嗎?但是，他為了給學生上課，卻舍棄了送女兒及時就醫，這種對學生的愛可謂是一種蠟燭式的愛。但是，在教育教學過程中，這種愛是否值得我們提倡呢?它又是不是一種真正的教育愛呢?我們認為，這種犧牲自我、使自身的生命得不到張揚和體現的愛并不是一種真正的教育愛。首先，這種愛是以犧牲教師生命的意義為代價的，它使學生得到的不是一種輕松舒暢的體驗，反而會使學生感到這是一種沉重的負擔。換言之，這更是一種愛的枷鎖。其次，它傳遞給學生的信息是：自我的生命乃至親人的生命是無意義的，它有意義只在于它永遠是付出的，只有付出的快樂才是真正的快樂。也就是說，它把生命變成一種“苦樂”的過程，而漠視了自身生命的充盈和由充盈帶來的愉悅。因此，我們的體會是，教育愛應是一種適度的愛。在這種愛中，教師與學生生命的意義共同得到彰顯和升華。 綜上所述，強權式的愛、朋友式的愛、有選擇的愛以及蠟燭式的愛都不是真正的教育愛。真正的教育愛是一種人格平等的、有責任的、無差別的、體現師生生命色彩的愛。