幼兒語言教育活動中有效提問的策略研究

在幼兒園的語言教育活動中，提問的使用雖然十分廣泛，但在提問的設(shè)計中還存在大量的問題。如：提問的時機不當；提問設(shè)計過于簡單，缺乏啟發(fā)性與思考的價值；提問不注意幼兒的年齡特點、理解能力和認識水平，深淺不適度；提問的創(chuàng)造思維較少；沒有圍繞教學(xué)目的或重點來進行；提問之間缺乏合理的關(guān)聯(lián)與推進梯度等等。解決上述問題，很重要的是需要把握好語言教育活動中提問的“點”與“序”。本文旨在對這些問題做初步的探討，以提高幼兒語言教育活動中提問的有效性。

一、提問“點”的設(shè)計

學(xué)新知識之前，應(yīng)通過設(shè)置問題誘導(dǎo)幼兒找準新舊知識的連接點，發(fā)現(xiàn)知識的生長點；新課中應(yīng)根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和幼兒的認知水平，把教材劃分為若干個問題，引導(dǎo)幼兒主動去理解內(nèi)容，遷移經(jīng)驗，當幼兒思維受阻時，要抓住關(guān)鍵處設(shè)問，給幼兒指出思維的方向，指點迷津，疏通障礙，使幼兒的思路暢通。同時要通過啟發(fā)性提問，教給幼兒科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和解決問題的思維方法。另外，還要找準拓展點，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。因此幼兒教師的提問設(shè)計，不僅應(yīng)著眼于提高幼兒知識的“存量”，更應(yīng)當促使他們能駕馭知識的“流量”、“變量”，從而達到“增量”。

1 在新舊知識的聯(lián)系處設(shè)點

幼兒學(xué)習(xí)新知識需要舊知識的支撐，在新舊知識的聯(lián)系處提出問題，有利于幫助幼兒建立起知識間的聯(lián)系，更全面地理解新知識。如在《小猴賣“0”》中，教師先出示“0”形狀，請幼兒猜一猜這是什么東西。這一問，馬上就把幼兒的已有經(jīng)驗調(diào)動起來，他們有的說是雞蛋，有的說是游泳圈，也有的說是數(shù)字0……教師接著又提了一個問題：“小猴賣‘0’，誰會來買?買來干嗎?”這就又引起幼兒對新知識的思考。

2 在關(guān)鍵處設(shè)點

所謂的關(guān)鍵點有兩層意思：一是指本次語言教育活動的重點，二是指幼兒語言學(xué)習(xí)的難點。所謂重點，往往是那些孩子們學(xué)習(xí)作品內(nèi)容、理解體驗作品經(jīng)驗和遷移作品經(jīng)驗的環(huán)節(jié)。所謂難點，既包括新出現(xiàn)的知識難點，也包括雖已學(xué)過卻又似懂非懂的知識點。如在《蘿卜回來了》的故事中，教師提問：“故事中都有誰?蘿卜到了哪些小動物的手上?”“為什么小兔子送給別人的蘿卜又會回來了呢?”這樣的提問，不僅能加深對故事內(nèi)容的理解，而且引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡，屬于在重點處設(shè)計問題。《秋天的樹葉》是一篇優(yōu)美的散文，教師先讓幼兒欣賞全文，然后提問： “聽了散文，你想到了什么?”“你最喜歡哪一句，為什么?”這樣的問題屬于幼兒思考的難點。

3 在幼兒的思維轉(zhuǎn)折處設(shè)點

人的思維總要受到現(xiàn)實生活和個人經(jīng)歷的影響，所以常規(guī)思維大多是順向思維。而事物本身又往往具有多面性，這對于涉世不深的幼兒來說，有時是不容易理解的。這就要求教師在幼兒思維轉(zhuǎn)折時，給予點撥。在上《烏鴉喝水》時，用投石子的方法喝到水已經(jīng)成為惟一的答案，但教師及時引導(dǎo)幼兒作思維轉(zhuǎn)折，問幼兒：“假如是烏鴉生活在城市里，還會想到哪些好辦法?”孩子回答：“把石頭放到水里，水就弄臟了，喝了不衛(wèi)生，它會找根吸管，這樣輕輕松松就能喝到水了。”

4 在容易引起聯(lián)想、想像處設(shè)點這個故事，當講到小鴨不小心掉入一口枯井時，老師就讓小朋友想個好辦法救救小鴨子。孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，七嘴八舌地說開了：“讓小雞去把小鴨的媽媽找來。”“打110電話讓警察叔叔來幫忙。”“放條長繩子下去把小鴨子拉上來。”“在枯井里灌滿水，小鴨子就會游上來。”小朋友想出了多種不同的解決方法，這些答案與幼兒的實際生活經(jīng)驗是分不開的，同時也是教師具有啟發(fā)性的提問，為幼兒設(shè)置了一個特定的環(huán)境，在發(fā)展語言表達能力的同時，進一步培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

5 在幼兒的疑問處設(shè)點

“學(xué)源于思，思源于疑。”幼兒有了疑問就會產(chǎn)生求知欲，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時要善于根據(jù)幼兒的反應(yīng)，在幼兒感到迷惑不解時，及時給予解答，或幫助幼兒對問題做一梳理，或補充相關(guān)的一些問題，使幼兒在活動中始終處于一種積極的探求狀態(tài)。例如，《動物的傘》中，有個幼兒問：小鳥和螞蟻都找到了傘，動物園的其他動物，怎么辦?教師及時對這一問題進行確認和補充：“對呀!我們來幫助它們想想辦法，找到自己的傘吧。”

二、提問“序”的設(shè)計

系統(tǒng)論有個重要原理：“任何事物越是有序化，其效能就越高。”語言教育活動中提問“序”的設(shè)計，是指教師根據(jù)一定的原則，運用一定的方法對其所提的前后問題之間相互關(guān)系的設(shè)計安排。提問的設(shè)計過程中，教師應(yīng)該做到心中有幼兒，遵循幼兒的認知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語言教育教學(xué)規(guī)律，設(shè)計出既適合幼兒實際情況又符合活動目的的有效的“序”，才能使提問針對性強，有效性強。語言教育活動中提問的“序”主要有以下幾種方式。

1 掘進式推進

這種類型的提問，就像一根鎖鏈，每個問題都是鎖鏈上的一個鏈環(huán)，它承前啟后，前后勾連，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，不斷擰緊幼兒思維的發(fā)條，加深對于思維對象的認識。如小班語言教育活動《太陽感冒了》，教師連續(xù)問了三個問題： (1)這兩天太陽公公都沒有出來，它怎么了? (2)太陽公公怎么會生病的? (3)太陽公公病好了以后還敢吃冰激凌嗎?吃的時候應(yīng)該注意什么?這些步步深入的問題，不斷點燃幼兒思維的火花，實現(xiàn)促進幼兒發(fā)展的目的。

2 拱月式推進

這種推進方式，是許多小問題環(huán)繞一個大問題，一個大問題統(tǒng)領(lǐng)許多小問題。小問題本身可以互不相關(guān)，相對獨立，但卻分別與大問題緊密扣合。如兒歌《粗心的小畫家》是我印象比較深的一堂語言教育課，在這堂課上，老師用直接導(dǎo)人開始了這堂課：

師：“小朋友們，今天我們要學(xué)一首兒歌《粗心的小畫家》。這首兒歌里有好多小動物。但是這些小動物與我們平時所看見的小動物們有些不一樣。請小朋友們仔細聽，等會兒老師有問題要問你們的。老師先給小朋友們讀一遍。”教師繪聲繪色地讀，然后開始分析作品。 (略)

師幼對話的幾個小問題是并列的關(guān)系，都是為了烘托后面的一個大問題：“丁丁把小動物們都畫錯了，是個粗心的小畫家。”

3 發(fā)散式推進

用這種提問推進的形式，主要是引起幼兒思路的多樣變化，拓展其創(chuàng)造性思維。如在《小松鼠的尾巴》故事教學(xué)中，教師問：小松鼠真能干，能用它的大尾巴做好多事情，我們一起來學(xué)一學(xué)吧!幼兒作發(fā)散性思考(春天：遇小雞尾巴擋雨；夏天：遇蝸牛尾巴扇風；秋天：遇小兔尾巴掃葉；冬天：遇小貓尾巴保暖)。教師再接著問：小朋友們想一想，小松鼠的尾巴還能干什么呢?又進一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

提問雖只屬于語言教育活動中的一種教學(xué)方式和手段，其中卻蘊涵了大學(xué)問，用得好就事半功倍，反之則事倍功半。幼兒教師要不斷強化提問意識，優(yōu)化提問設(shè)計的策略，讓提問能發(fā)揮出更大的教育作用。