著力挖掘“花生”里的人性美

語文學科的教學，不僅僅是教會學生幾個漢字，讀懂幾個段落，背誦幾篇美文，更重要的是讓學生體味字、句、段、篇、章背后的一種精神，一種感召力和一種價值觀。特級教師王崧舟有一句話說得好：“讓語文教育成為生命的詩意存在!”這句話藏著一個語文教師可以甚至應當去追求的“夢”，那就是語文教學應擔當起“可頌道德之永恒，可感生命之價值，可嘆人性之光輝”的使命。

那么，我們究竟如何讓課本上的“白紙黑字”變得有生命力呢?我們可以做何種嘗試來對課文進行深度挖掘呢?下面就人教版語文教科書第八冊的《落花生》這一課文來和大家探討。

《落花生》這篇課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。針對這篇課文，我們應把握以下三個關鍵句來教學：

1 “先讓花生活過來”

先讓生命存在，而后才能讓生命詩意地存在。所以我們要做的第一件事就是“讓花生活過來”。抓住文中的關鍵句：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里……你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道……所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”這些句子，賦予花生以靈性，花生不再是一個靜靜躺在土地里任人挖掘的“物”，而是一個也具有人生的“物”。那么怎么讓花生“活”過來呢?我們可以讓學生和“花生”進行一場對話。教師拿出一顆未剝殼的花生，進行一場“物人交流”，老師扮演花生，請一位同學與之對話。對話的內容不受課本限制，只要是學生所能想到的，都可以用作對話內容。這個情境設置的重點不是對話的內容，而是說話的對象，花生。以看似有些滑稽的場面提高學生們了解花生的興趣，從而讓孩子真的感覺到花生的生命力。那么，這第一步“將學生領進門觀花生”的目的也就在看似荒謬的對話中自然而然地達到了。

2 “我是花生”

這是課堂最為關鍵的階段。花生是有“人性”的物，這一階段，我們就需要用一雙發現美的眼睛去挖掘花生里的人性美。由此，便產生了“我是花生”這一概念。意圖是讓學生進入一個“我是花生”的情境。

3 “尋找花生的朋友”

舉一反三，不是數學應用題的專利。在語文課堂上有意識訓練學生“舉一反三”的思維方式，不僅有利于學生加深對課文的理解，而且能在更寬、更廣、更深的層面得到知識的升華。學生來到這個階段，已經了解到花生具有不圖虛名、默默奉獻的品格，那么我們就要來“尋找花生的朋友”，舉一反三地以學生常見的事物為例，讓學生談一談自己從中悟出的人生道理。如：掃帚默默無聞，寧可自己一身臟，也要換環境干凈清潔，具有淡泊名利的精神；蠶，則可抓住其“春蠶到死絲方盡”的特點，順理成章推出其身上所體現的獻身精神。甚至是學生桌面上的鉛筆盒、橡皮、鉛筆、書本等都可用來作為課堂延伸、拓展的素材，都可挖掘出其體現的品格與精神。

當然，老師在這一階段所做的事應當是“點撥”，所謂四兩撥千斤，以一個“推手”的角色將學生推上一個自由思考、自由發揮、自由想像的舞臺，而不是死板的灌輸或傳達。這樣， “尋找花生的朋友”才是真正有意義的尋找。

課程改革力求以優良的理念、優質的課堂、優秀的教學達到教育的價值的目的，而教育的目的是為體現人的價值， “十年樹木，百年樹人”， “樹人”需恒心及巧勁，一堂精心打造的課堂不是為一躍登上素質教育的巔峰，它更是希望我們所有老師理解教育的本質，將這樣一種“讓語文教育成為生命的詩意存在!”的理念常存于心，在細水長流之中真正教育出有思想、全面發展的人。