試論教師的課堂管理反思性實(shí)踐能力及其生成

[摘要]教師的課堂管理反思性實(shí)踐能力的提高，有利于增強(qiáng)教師的課堂管理能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，深化教育改革。培育和生成教師課堂管理反思性實(shí)踐能力的可能途徑包括：撰寫課堂管理日志；記錄課堂管理案例并進(jìn)行研究；對(duì)課堂管理事件進(jìn)行調(diào)查分析；專題論文或相關(guān)論著的編撰；教師集體協(xié)作的反思性實(shí)踐等基于反思的新的課堂管理實(shí)踐活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]課堂管理反思性實(shí)踐能力 生成

課堂管理行為是教師教學(xué)行為的一個(gè)重要組成部分，要保證教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，就必須在理論上和實(shí)踐中對(duì)教師的課堂管理行為進(jìn)行有意義的反思和積極的探索實(shí)踐，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、反思、反思性實(shí)踐與教師的課堂管理反思性實(shí)踐能力

著名教育家杜威對(duì)反思做了界定：反思是“思維的一種形式，是個(gè)體在頭腦中對(duì)問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思”，并進(jìn)一步解釋為“對(duì)于任何信念和假設(shè)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論，對(duì)其進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的和周密的思考”我認(rèn)為，反思應(yīng)是思考和行動(dòng)的結(jié)合；反思既可以在行動(dòng)中進(jìn)行，也可以在行動(dòng)后進(jìn)行；反思的對(duì)象既針對(duì)教師的教育、教學(xué)行為，也包括對(duì)教師教育、教學(xué)行為的目的、引發(fā)原因進(jìn)行深層次的思考，還涉及學(xué)校教育、教學(xué)行為背后的更廣泛的社會(huì)、歷史、倫理、道德意義上的思考，對(duì)影響教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)因素的思考。

教師的課堂管理反思性實(shí)踐能力，是指教師對(duì)課堂管理生活中發(fā)生的課堂管理現(xiàn)象和對(duì)課堂管理過程中所蘊(yùn)涵的價(jià)值觀、理念及課堂管理運(yùn)作機(jī)制，依據(jù)自身理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做出價(jià)值判斷，并在此基礎(chǔ)上依據(jù)課堂管理情境對(duì)自身課堂管理行為進(jìn)行必要的調(diào)整和不斷改進(jìn)的能力。表現(xiàn)為教師關(guān)注和發(fā)現(xiàn)課堂管理現(xiàn)象與問題的能力，能進(jìn)一步對(duì)課堂管理現(xiàn)象與問題背后所蘊(yùn)涵的課堂管理理論與教育哲學(xué)進(jìn)行辨析的能力，并依據(jù)課堂管理實(shí)踐的需要，不斷超越自己固有的思維定勢或習(xí)慣行為方式，對(duì)自己的課堂管理反思性實(shí)踐活動(dòng)本身進(jìn)行認(rèn)識(shí)與反思，對(duì)自己當(dāng)下和將來的課堂管理行為作出必要的調(diào)整和改進(jìn)的能力。

二、培育與生成教師課堂管理反思性實(shí)踐能力的意義

教師通過對(duì)課堂現(xiàn)象以及自己的課堂管理行為的自覺反思，能夠發(fā)現(xiàn)課堂管理中的問題，并對(duì)自己的課堂管理生活有較為全面的認(rèn)識(shí)和理解。可見，培育和生成教師的課堂管理反思性實(shí)踐能力，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是課堂管理自身發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要。

1 教師課堂管理反思性實(shí)踐能力的培育與生成，有助于提升教師對(duì)課堂管理效果的認(rèn)識(shí)，并對(duì)自身的課堂管理行為及時(shí)加以改進(jìn)。

20世紀(jì)80年代以后，人們開始認(rèn)識(shí)到，評(píng)判教師課堂管理效果與成敗的關(guān)鍵，是學(xué)生在課堂管理過程中是否獲得了持續(xù)生長和發(fā)展的能力，而不僅僅是學(xué)生所獲得知識(shí)數(shù)量的多少，課堂管理目標(biāo)從“保證預(yù)定教學(xué)過程的順利進(jìn)行”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)課堂的生長和學(xué)生的發(fā)展”，這就需要教師在課堂管理過程中根據(jù)具體的情境對(duì)課堂管理行為進(jìn)行必要的調(diào)整，需要教師課堂管理反思性實(shí)踐能力的培育和生成，進(jìn)而改進(jìn)教師課堂管理的效果。

2 教師課堂管理反思性實(shí)踐能力的培育與生成，有助于進(jìn)一步深化新課程改革。

人的行為具有不能還原的不確定性，它具有存在的情境意義及價(jià)值。這也決定了教育在展開以前，是不能完全被預(yù)見的。而這種不可完全預(yù)見性正意味著教育過程的創(chuàng)造可能性。新課程實(shí)施中的課堂管理要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)、看法、理解、體悟，從傳統(tǒng)的課堂管理力求排斥一切干擾來追求“課堂的安靜和有序”轉(zhuǎn)向創(chuàng)設(shè)“寬松的課堂心理氣氛”，提倡課堂管理要有利于學(xué)生持久地全面發(fā)展。課堂是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，教師的課堂管理反思性實(shí)踐能力的培育和生成，是教師應(yīng)對(duì)新課程改革的必然需求。

3 教師課堂管理反思性實(shí)踐能力的培育與生成，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

教師的發(fā)展是一種自我反思過程，教師在教學(xué)實(shí)踐中的反思，不僅可以提高教師的理論水平，而且也可以提高教師的實(shí)踐水平。教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，具有較強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師關(guān)注自己的教師專業(yè)發(fā)展，他們易于成為“自我更新”取向教師專業(yè)發(fā)展的履行者。所謂“自我更新”取向教師專業(yè)發(fā)展，是指教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵(lì)自我更新，通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的實(shí)施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。只有當(dāng)教師的課堂管理反思性實(shí)踐意識(shí)被喚起后，教師才會(huì)主動(dòng)關(guān)注課堂管理現(xiàn)狀，主動(dòng)思考，積極接納課堂管理的新理念，明確課堂管理責(zé)任，并對(duì)自己的課堂管理行為進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，營造課堂管理反思性實(shí)踐的氣氛，促進(jìn)課堂管理現(xiàn)狀的變革。

三、教師課堂管理反思性實(shí)踐能力的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，在新課程實(shí)施的過程中，許多人把研究的視野放到了教師課堂管理行為的研究領(lǐng)域當(dāng)中，但對(duì)教師課堂管理反思性實(shí)踐能力的關(guān)注仍然缺失，現(xiàn)實(shí)中，教師課堂管理反思性實(shí)踐能力的缺乏，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1 教師的課堂管理反思性實(shí)踐意識(shí)比較淡薄。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師的課堂管理在很大程度上是一種個(gè)人的、經(jīng)驗(yàn)性的、無意識(shí)的活動(dòng)，大多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)通過“自身經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)優(yōu)秀課堂管理者的行為模仿”來提高自己的課堂管理能力。不可否認(rèn)，很多教師的課堂管理行為也有過或多或少的改變，但主要是因?yàn)椤霸趯?shí)踐中不斷摸索”或“嘗試別人的新辦法”而改變。

教師的課堂管理行為與其所持的課堂管理價(jià)值取向是緊密聯(lián)系的。由于教師的整個(gè)課堂管理生活關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的多寡，因此，教師就無從關(guān)注課堂管理反思性實(shí)踐意識(shí)的培育，也就無法發(fā)展自身的課堂管理反思性實(shí)踐能力。

2 教師的課堂管理反思性實(shí)踐習(xí)慣尚未形成。

通過課堂觀察和閱讀教師教學(xué)筆記可以得知，僅有少數(shù)教師在課堂管理過程中無意識(shí)地出現(xiàn)過類似于反思性實(shí)踐的活動(dòng)，對(duì)課堂管理反思性實(shí)踐的相關(guān)理論的了解更是少之又少。很多教師沒有系統(tǒng)收集信息、分析問題、反思實(shí)踐的習(xí)慣，這種缺乏獨(dú)立思考和判斷，一味依賴于經(jīng)驗(yàn)積累和簡單模仿的課堂管理只會(huì)使得教師的課堂管理越來越程式化，其危害性是非常大的。

教師課堂管理反思性實(shí)踐的實(shí)施，不僅需要教師在課堂管理過程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的主人翁意識(shí)，還需要教師養(yǎng)成良好的反思性實(shí)踐習(xí)慣。因?yàn)榻處煹恼n堂管理反思性實(shí)踐涉及到直覺、情緒與行動(dòng)，在反思性實(shí)踐中，理性與情緒交織其中，教師的三種人格品質(zhì)——虛心、責(zé)任感、專注是課堂管理反思性實(shí)踐的有機(jī)組成部分。教師形成課堂管理反思意識(shí)，養(yǎng)成反思性實(shí)踐習(xí)慣，本身就是教師對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)自己的責(zé)任感，它有助于形成教師愛崗敬業(yè)、虛心好學(xué)、自我超越的優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)。

3 教師的課堂管理反思性實(shí)踐環(huán)境條件有待完善。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的教師認(rèn)為“面對(duì)同行坦陳自己在課堂管理中的困惑甚至失敗”是一件很困難的事?？梢?，教師的課堂管理反思性實(shí)踐急需一個(gè)寬容、理解、支持的環(huán)境。課堂管理反思性實(shí)踐在實(shí)踐中遇到的阻力，客觀上還來自于繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)、龐大的班級(jí)規(guī)模和缺乏相關(guān)的培訓(xùn)支持，由于教師前期的理論積累不足和缺少相關(guān)的培訓(xùn)，使得教師很少對(duì)自己的課堂管理行為進(jìn)行理性的思考。

四、培育與生成教師課堂管理反思性實(shí)踐能力的可能途徑

經(jīng)常性的教師課堂管理反思性實(shí)踐可以使教師從經(jīng)驗(yàn)型的課堂管理者成為一個(gè)研究型的課堂管理者。教師課堂管理反思性實(shí)踐能力的培育與生成，可以根據(jù)教師自己的課堂管理水平和風(fēng)格，通過多種不同的途徑來得以實(shí)現(xiàn)。

1 撰寫課堂管理日志。

課堂管理日志可以是單獨(dú)撰寫，也可以作為教學(xué)日志的一個(gè)重要組成部分。教師在自己的課堂管理過程中或課堂管理結(jié)束后，對(duì)自己的課堂管理的整個(gè)過程及其得失進(jìn)行反思。有些課堂管理中出現(xiàn)的突發(fā)問題或值得深思的現(xiàn)象在課前是很難預(yù)料甚至是不可預(yù)料的，課堂管理日志可以把課堂管理的實(shí)際情況詳盡、及時(shí)地記錄下來，并對(duì)其中的某些片段和環(huán)節(jié)進(jìn)行反思和總結(jié)。

2 撰寫課堂管理案例并進(jìn)行研究。

課堂管理案例通常記錄的是教師在課堂管理過程中感到困惑的問題或特別有感悟的事件，以敘事的方式表達(dá)出對(duì)課堂管理的理解和解釋。課堂管理案例能真切地再現(xiàn)教師的課堂管理過程，以及對(duì)課堂管理現(xiàn)象的深入思考，反映教師對(duì)某一課堂管理理論的理解以及把課堂管理理論與課堂管理實(shí)踐的結(jié)合。對(duì)課堂管理案例的評(píng)述相對(duì)于師生來說，應(yīng)該始終是公開的，不僅教師可以對(duì)課堂管理現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，學(xué)生也可以參與到對(duì)課堂管理案例的評(píng)述中來，當(dāng)學(xué)生在這一參與過程中意識(shí)到自己的問題和相關(guān)意見能得到重視并收到效果時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂管理活動(dòng)中來，隨著課堂管理中問題的凸現(xiàn)以及相關(guān)評(píng)論展開，教師或許會(huì)設(shè)立一些新的課堂管理目標(biāo)并逐步進(jìn)行反思性實(shí)踐，不斷獲取一些有效的課堂管理方法。

3 對(duì)課堂管理事件進(jìn)行調(diào)查分析。

課堂管理事件調(diào)查表可以是一個(gè)簡單的表格，在每一周上課要結(jié)束時(shí)發(fā)給學(xué)生。所調(diào)查的問題可包括：在本周的課堂管理中，哪一事件讓你覺得對(duì)當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情最為贊同?哪一事件令你覺得對(duì)當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情最為反對(duì)?你發(fā)現(xiàn)教師什么樣的課堂管理行為對(duì)你最有幫助和促進(jìn)?你發(fā)現(xiàn)教師的什么樣的課堂管理行為令你最為迷惑和不解?

收回調(diào)查結(jié)果，找出學(xué)生共同關(guān)心和期待解決的課堂管理問題。與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，對(duì)存在爭議的問題進(jìn)行商討，尋求解決問題的辦法，可以使每一位學(xué)生都會(huì)感到被聆聽、被尊重。但需要說明的是，調(diào)查的目的并不是要教師改掉所有的學(xué)生不喜歡的課堂管理行為。不可為了迎合學(xué)生的喜好而放棄那些對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展至關(guān)重要的東西。

4 教師集體的協(xié)作反思性實(shí)踐。

教師的自我反思可以使教師個(gè)體重新思考自己的固有觀念及其行為方式，但是自我反思容易陷入到自己的意圖框架和視野中而難以發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，要改變自我反思的不足，就需要借助他人的幫助，通過與其他教師的研討交流來反思自己的課堂管理行為，以便使自己清楚地意識(shí)到隱藏在自己課堂管理行為背后的課堂管理理念。各種觀點(diǎn)的有效性為反思實(shí)踐提供了幫助。為促進(jìn)對(duì)話的開展，必須將溝通看作是雙重的過程，既包括了探究(了解他人的立場，也包括了倡導(dǎo)(闡明自己的立場)。

教師集體的協(xié)作反思是以集體為單位建立的一個(gè)綜合的、有機(jī)的反思體系。教師集體的協(xié)作反思不是指對(duì)集體行為的反思，而是在集體中對(duì)自己行為的反思，這是一種依賴群體支持的集體性活動(dòng)，教師個(gè)體一方面向集體貢獻(xiàn)自己的資源，另一方面也可以獲得更多的“他山之石”。利用集體的力量和資源在最大范圍內(nèi)給教師提供相關(guān)的知識(shí)，可以使教師之間相互取長補(bǔ)短，形成自由、生動(dòng)的教研新局面。

5 基于反思的新的課堂管理實(shí)踐活動(dòng)。

課堂管理反思的意義不僅僅在于使教師對(duì)已經(jīng)發(fā)生的課堂管理事件進(jìn)行反思，作一個(gè)“事后諸葛亮”，其實(shí)，教師對(duì)課堂管理的反思是構(gòu)建在教師對(duì)過去課堂管理實(shí)踐的總結(jié)與精煉的基礎(chǔ)上，對(duì)即將進(jìn)行的課堂管理活動(dòng)進(jìn)行精心而科學(xué)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。因而教師的課堂管理反思還具有前瞻性的特點(diǎn)，能使教師的課堂管理成為在科學(xué)的課堂管理理論的指導(dǎo)下的一種積極主動(dòng)的實(shí)踐，從而有效地提高教師在課堂管理中的分析能力和預(yù)測能力。