名師課堂的預設與生成的學理探究

語文課堂教學有效性就是在語文教學活動中，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的語文教學效果。說到教學的有效性，不由得想到“預設”、“生成”。“所謂‘預設’，是指教師圍繞教學目標而進行的教學設計；所謂‘生成’，就是指在預設的引領下產生出新教學資源的創造過程。在語文課堂教學中，預設對生成產生直接的影響，甚至會直接影響到課堂教學的效率。預設合理，課堂生成的資源就豐富；預設不合理，課堂生成的資源就會極為匱乏。”特級教師褚樹榮對“預設”與“生成”有一段精彩的話：“預設和生成，只有相輔才能相成。一味強調‘現場生成’，教學可能‘腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里’，貌似時髦，實則低效；一味強調按部就班，連開場白、過渡語、結束語的語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學，這是演戲。”在整個教學行為中預設還是比較困難的，正如特級教師胡明道老師指出的“困難在何處?它就在每一節課的預設里”。

教學預設是什么?一句話：就是我打算怎樣來上這節課。就課堂教學預設而言，一節語文課必須回答清楚這幾個問題：這節課的教學內容是什么?這節課的教學目標是什么?為了達到這個目標，我怎樣教?在教學過程中，在每一個環節里，我怎么提問，期望學生怎么回答?只有把這些問題了然于胸，才可能上一節有效的語文課。“真正的教案不僅僅寫在紙上，更要裝在心里。教師要真正吃透教材，熟悉教學流程，注重課堂的生成，而不是機械地將教案搬進課堂。”這樣的預設才是有效的。這也是進行充分預設的前提，也是教學預設的一個過程。名師的語文課堂充分注意了這些方面，他們還特別關注學生的想法，也就是在預設過程中，他們更關注“學情”：針對教學內容和教學目標，學生的理想狀態是怎樣的?根據教師的實際經驗或者假想經驗和對學生的了解，學生的現實狀況又是怎樣的?在具體的教學環節中，學生會怎樣呢?超出預設的環節學生不同反應怎么應對?可見，有效教學預設對一節課是非常重要的，預設是生成的基礎，有效的生成源于有效的預設。沒有精細的預設就不會有有效的生成。

我們以特級教師胡明道老師的《山中訪友》教學案例為例，看看名師的課堂預設。

初讀課文，理清信息。

采用你喜歡的方式讀課文，建議：畫出你不認識的字、詞，畫出景物的名字，畫出你認為最妙的詞、最喜歡的句子。

教師巡視，釋疑解難，共同的生字詞集中解決。自主初讀結束。

師：“我”是怎樣去訪友的?訪問了哪些朋友?

[學情預估]

對第一問，學生可能會回答：△“在好天氣(梔子花氣息的好風)”里去的；△“獨自步行(不騎車，不邀伴)”；△帶著好心情去的。

對第二問，學生可能回答：古橋、森林、山泉、溪流、白云等。

[策略對應]

對于好心情，教師要相機點出“哼”“踏”等詞的妙處；對于“朋友”，如果學生未回答“云雀”“螞蟻”或只說了當中一種，教師均采納，不補足，以作下面環節的伏筆。

從這個教案的教學環節中，我們可以看出胡老師設計了相對應的學情預估及策略對應。胡老師的教學案例很好地說明了彈性預設與動態生成的關系，使周密而又有彈性的預設在動態生成中更精彩，同時也讓即時生成因預設而豐富。

基于有效預設基礎上的生成是什么呢?教學是一門科學，也是一門藝術。“組織富有個性化的學習活動是關注學生生命體驗，促進課堂生成的過程。”一些生成是教學過程中學生思維火花的碰撞，是靈感的體現，是積極意義上的有效教學成果；但并非所有的教學生成都是合理的、有效的。一堂語文課是否有效，一定程度就看教師對教學預設如何把握與處理上。把握的恰切，生成就是這節課的亮點；處理不好，就會讓生成成為這節課的負擔，有的教師面對生成可能一帶而過，敷衍了事，扼殺學生的創造權和發言權。也有的教師一直糾纏于生成，沒有很好地完成這節課的目標，為預設而預設，這樣的課堂同樣也是低效的。

對于課堂中的生成問題，名師一般是從“以人為本”的終極培養目標來看待，他們在課堂對話中，讓學生更多的去主動習得，養成學生良好的探究、創新的思維品質。但是，他們并不是一味地強調為生成而生成，他們會有一些提升的環節，通過教師的引導，學生依靠自己的人生經驗，從而對教學內容有所“生成”的。

名師大多情況下能夠駕馭預設與生成，把預設與生成處理得非常融洽，非常精彩。他們能夠從學生角度出發，精心做好預設。他們從課程標準及學生的知識儲備出發，從學生學習語文的規律出發，預設學生喜歡的學習內容，讓學生有興趣學；他們的預設能夠引起學生的思考，喚起學生的生活經驗，從而促進學生語文的最近發展區的發展；激勵學生進一步學習語文的愿望，由此，才使名師們的語文課堂充滿生命的氣息，他們的語文課堂也靈動起來，最終促進了學生語文素養的提高。

特級教師李鎮西老師在上蘇霍姆林斯基《致女兒的信》一課中，經常用“我也談談我的理解”，“呵呵，其實你們不想我也要說。”等話語，引導學生結合自己的體驗，對課文進行新的“生成”。李老師說： “我在等待，等待著學生自由交流和教師主動引領的最佳切入口”，他的“等待”就是抓住了課堂生成的最佳時機，這樣的生成源于精巧的預設，得益于學生語文素養的提升，無疑，這樣的生成是有效的。

倡導“課堂動態生成”是新課程改革的核心理念之一，新課程標準認為課堂教學是一個動態生成的過程，課堂充滿了多元性、不可預測性和不確定性；但是我們也應該清醒地看到，在語文課堂教學中，如果拋棄了預設，一味地追求動態生成，這樣的課堂也不是有效的。有些教師，特別是年輕的教師，一味強調新課程理念，在語文課上，完全放手讓學生去“生成”，課堂出現了表面熱鬧，但缺少深化與升華的情景。這樣的生成無疑是淺層次的。

因此，教師只有在教學過程中努力尋求預設與生成的有效融合，才能使語文課有效。基于對語文名師課堂的研究，我認為名師的以下兩條經驗非常值得我們借鑒。

1 圍繞教學目標，柔性預設

教師是課堂的“主導”，但“主導”決不能理解為“主宰”。 “主宰”的課堂預設必定是刻板的和僵化的，這種“剛性”十足的課堂，視預設的教學目標為“雷池”，不敢逾越一步。一般不會產生生成，即使有所謂的生成，也一定是為了生成而生成，是一種“偽生成”。生成的課堂必須建立在教師精心預設的基礎之上，這一點毫無異議。因為科學而細致的預設能夠減少生成時的盲目性、隨意性，增強教師的課堂調控能力。預設是教師的設計和安排，它彰顯的是教師的主導性。教是為學服務的，葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認識到自己是為學生服務的，既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主人、課堂的主人，就必須充分發揮學生的積極性、主動性。”我們要像名師那樣根據學生的學習基礎和學習規律進行預設，想學生所想，從而使預設具有針對性。名師相對于預設生成，他們強調的是學生的活動和思維，它彰顯的是學生的主體性，關注的重點是學生“主體”的學習狀態，教學預設要更多地注入學習設計的內涵。所以，我們要像名師那樣在課前預設時要為學生的學習活動留下空間，使學生有讀書的時間，有感受的過程，有體味的經驗，這樣，學生通過對具體語言的品讀、感悟、體驗，形成自己的語文能力，這樣的語文課才能把學生的主體性貫穿到語文教學的全過程，才能是有效的。

2 把握教學“亮點”，巧妙生成

布盧姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”這就要求我們的語文課堂是動態生成的，是一種開放式的課堂，從而走向生成、有效的天地。但是，我們為了使生成更有效，使生成更處于一種常態化的狀態，就要求我們要像名師那樣善于把握教學的時機，依靠教學智慧，捕捉課堂教學中的“亮點”，生發、生成新的教學資源。那些能夠連接教材學習內容、有利于知識技能掌握的信息以及能展現學生獨特思維和良好學習方法、有利于發展學生智能的信息要多加注意；在教學過程中，學生的錯誤也是生成的沃土，特別是那些經過認真思考過的“錯誤”。布魯納說過學生的錯誤都有價值；《論語·述而》云：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔老先生告訴我們，學生的疑問也是生發新的課程資源絕妙之地。

“預設與生成是教學過程的兩個要素。它的邏輯起點是學生的發展，它的邏輯終點還是學生的發展，且這個起點到終點是一個動態發展的過程。把握這個教學核心，語文課堂教學就會變得更加活潑、高效。”有效的教學是預設與生成的有機融合，以“生成”為目標，以“預設”為手段，精心預設、巧妙生成。這樣的語文課堂才是有效的語文課堂。這也是名師語文課堂對我們的有益啟示。