語文新課標審美新理念

《普通高中語文課程標準(實驗)》非常重視高中語文重要的審美教育功能，它明確指出：高中語文必須承擔起相應的審美教育責任。作為一名教師，怎樣樹立語文審美教育新理念，如何利用恰當?shù)慕逃虒W方法，充分發(fā)揮高中語文課程的審美教育功能，從而培養(yǎng)學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣，提高他們的審美感知和審美創(chuàng)造的能力呢?下面從兩個方面談談本人的實踐和體會。

一、語文新課標，教材新編排

新課標在“課程基本理念”中強調：“高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)學生審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”在“課程目標”中，提出“感受鑒賞”，要求引導學生閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展他們的想像力和審美能力；讓學生在閱讀中體味自然和人生的多姿多彩，激發(fā)他們珍愛自然、熱愛生活的感情，感受藝術和科學中的美，提升審美境界。

與此相對應，高中語文新教材也進行了一系列修改。翻開新教材，我們可以看到，古今詩歌、中外現(xiàn)當代哲理散文的數(shù)量明顯增多，在安排順序上也有了較大的變動。它們從內容角度大致可分為三類。

(一)表現(xiàn)作者的生命意識，從而引導學生對生命、對人生、對生活進行深入思索。生命之泉汩汩噴涌，引導學生暢游于生命之河，與生生不息的靈魂展開心靈的交流，碰撞出絢麗的火花。如《沁園春·長沙》(毛澤東)、《贊美》(穆旦)、《我與地壇》(史鐵生)、《我的呼吁》(阿爾貝特·史懷哲)等。

(二)表現(xiàn)特定時期的社會風尚，從而展示社會美、人格美、人性美。引導學生閱盡世間的陰晴圓缺。感受蕓蕓眾生的悲歡離合，或者歡欣幸福家庭的天倫之樂，或者悲痛于生命的杳然逝去。如《我有一個夢想》(馬丁·路德·金)、《寬容(序言)》(房龍)、《名人傳(序)》(羅曼·羅蘭)、《錯誤》(鄭愁予)、《邊城》(沈從文)等。

(三)表現(xiàn)巧奪天工的自然美，從而引導學生遠離都市的喧囂，徜徉、沉浸于生機勃勃的大自然中，盡情感受自然萬物生生不息的脈動，體味心靈的淡泊寧靜。如《我的空中樓閣》(李樂薇)、《花未眠》(川端康成)、《歸去來兮辭》 (陶淵明)等。

以上所列舉的新一輪教材中的課文，充分能夠體現(xiàn)出新課標的指導思想。它們或者在安排順序上大跨度變動，或者之前從未出現(xiàn)在教材中。如此大幅度的調整意在幫助語文教師在教學中更加得心應手地運用教材，更容易在閱讀教學過程中加強審美教育，幫助他們攜同朝氣蓬勃的莘莘學子聆聽智慧心語，感受生命力量之偉大，欣賞自然瑰麗，體驗自然萬物之浩蕩，領略人生之真諦，見證人生道路之滄桑。

面對這樣一套新教材，面對這樣的語文審美教育新理念，作為教育教學過程的先行者、組織者、引導者的教師應怎樣把握呢?新課標指出，閱讀是獲得審美體驗的重要途徑，是一種審美創(chuàng)造、審美活動；閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話。因此，教師要盡量滲透蘊藏在教材文本中的美育思路，充分利用閱讀教學的優(yōu)勢引導學生進行“美”的閱讀，并在此基礎上，與他們展開交流，最終幫助他們認識美，理解美。

二、審美新理念，教學新策略

在語文教學過程中，教師如果能充分利用這些審美理念、審美規(guī)律，就能收到事半功倍的效果。而在閱讀教學中，審美活動的主體是學生，他們自身的思想狀況對其審美活動的影響很大。高中學生大多思想還未定型，一般沒有自覺的審美意識和成熟的審美情趣，對于美的認識、判斷往往片面依靠感性形象，停留在表面的、膚淺的層面上，加之缺乏必要的美學理論知識，他們難以準確理解美的本質，進而辨別真正的美丑。

此外，由于學生個人的生活經(jīng)驗、思想感情的不同，特定心境、注意等心理因素的差異，以及性格、氣質、興趣、愛好等多方面的影響，造成他們的審美能力和藝術修養(yǎng)各不相同，使得他們的美感表現(xiàn)出很強的個人差異性和不穩(wěn)定性。

他們處在向成年人過渡的階段，具有非常強烈的自主意識，喜歡用自己的眼睛去審視，用自己的大腦去思考，用自己的心靈去選擇，對于外界強加的東西非常反感，有時甚至會不假思索地加以否定、拒絕，這就意味著作為教育者和引導者，教師不應該、也不可能用簡單粗暴的方法強制學生接受某種審美理念。

在實際教學中，教師應當結合學生的這些心理特點和新課標、新教材的變化，依據(jù)審美規(guī)律開展閱讀教學，要注意尊重、保護學生審美閱讀的主體性，激發(fā)他們的審美興趣、審美意識，尊重他們結果的多元性。

(一)充分利用高中語文教材的新變化，輔之以讀本、選修課，為學生提供豐富的感性材料，盡可能地為他們營造一個美的心理氛圍，給他們足夠多的機會去接觸美，給他們足夠長的時間去感受美，給他們足夠大的空間去放飛自己聯(lián)想和想像的翅膀，構建自己心目中美的形象；并利用恰當?shù)臅r機加以點撥、指導，幫助他們樹立起健康向上的審美情趣，使他們在潛移默化中感悟美、體驗美、理解美，進而學會有意識地創(chuàng)造美。

例如，新的高一語文文本在每個單元之后新增了“研究性學習”這一板塊，教師可以充分利用教材的這種新變化開展審美教育。以第一冊第四單元為例，本單元研究性學習的課題是“當?shù)孛耧L民俗的調查報告”，這在某種程度上就是引導學生感受、體驗社會美、風俗美、人文美。針對這一課題，教師可以鼓勵學生利用課余時間實地考察當?shù)氐拿窬印⒚裾H自體驗身處其中的感受，品味其中蘊涵的文化氛圍，并結合自己的考察結果、生活經(jīng)歷進行課堂發(fā)言，然后再學習本單元的課文。如《胡同文化》 (汪曾祺)，可引導學生將北京的胡同與當?shù)孛窬咏ㄖ啾容^，將胡同文化與自己考察感受過的當?shù)孛窬游幕啾容^，在比較中感受不同的社會美、風俗美，體驗不同的人文美、建筑美。與以前干巴巴地單獨講解課文相比，這種教學方式和學習方法可以收到事半功倍的效果，同時也更容易使學生獲得對人文美的感性認識，為他們審美素養(yǎng)的提高奠定基礎。

(二)新課標強調增強課程的選擇性，要求設置選修課，教師可以利用這個機會，開設閱讀選修課，為他們提供更多自主閱讀的機會，進一步拓寬學生的審美視野，提升他們的審美境界。

比如，教師可以適量增加古詩選讀，充分利用詩歌的審美價值，靈活運用多種不同的教學方法，激發(fā)學生的鑒賞興趣，引導他們展開充分的聯(lián)想和想像，對作品進行多元的開放性的解讀。在鑒賞過程中，教師要注意尊重學生的自主意識，鼓勵他們就思想內容或藝術特色的某一方面作出富有創(chuàng)意和個性的評述，表達各自不同的審美趣味。

1 教師可以列舉幾種古詩中經(jīng)常出現(xiàn)的審美意象，如登高懷遠、折柳送別、望月思鄉(xiāng)等人文美意象，青山、碧水、明月等自然美意象，鼓勵學生自主尋找有關詩歌并進行自主解讀，歸納發(fā)現(xiàn)其特點、規(guī)律所在，教師可以從中觀察學生的審美傾向并進行相應指導。

2 加強某些有特色的優(yōu)秀詩作的學習，引導學生在整體感知的基礎上，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美享受。在指導中，教師要盡量擯棄應試教育下枯燥、抽象的講解，避免將“美”概念化、教條化。在解讀古詩時可以借鑒司空圖在《二十四詩品》中所用的方法，即以意象解意象，以情感解情感，甚至以詩解詩，讓學生用感性去接觸美，培養(yǎng)起對美的事物的感情，為最終領悟美、理解美奠定感性基礎。

3 加強對詩歌的吟誦誦讀。詩歌是音形意之靈魂的精華組合，音韻在其中占有不可忽視的分量。若要真正懂得一篇詩歌的精義，必須反復誦讀，在吟誦誦讀中重溫作品意象，進入意境，親身體驗情感歷程，才能與作者產(chǎn)生心靈共鳴，從而獲得精神的陶冶與升華。教師必須努力為學生營造一種“樂讀書，讀書樂”的誦讀氛圍和環(huán)境，如以班級或年級為單位，舉行詩歌朗讀比賽，并邀請有經(jīng)驗的語文老師擔任評委，對選手的表現(xiàn)以及對詩歌的詮釋作出當場點評，這樣就使比賽的意義不僅僅停留在排列名次的層次上，同學們通過參加、觀摩比賽，將對文學作品的把握更深入一層。

總之，高中語文新課標、新教材為語文審美教育指出了新的目標和方向，同時也為語文教師提供了更便利、更開闊的審美教育空間。