快樂英語樂在口中

英語是一門重在應(yīng)用的學科，其教學目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。目前，我國學生學習英語形成的能力是不平衡的，這中間最突出的就是口語的缺憾。學生在應(yīng)用英語進行交流的過程中感覺吃力，有的甚至不能開口，懼怕用英語對話。要克服這種現(xiàn)象，就要求教師在教學中注重對學生口頭表達能力的培養(yǎng)。根據(jù)多年研究和實踐，筆者認為以下幾方面對培養(yǎng)學生的口語能力切實可行。

(一)創(chuàng)設(shè)和諧交際氛圍，誘導學生想說，開口說

《學記》中說：“親其師，信其道?！睅熒g平等和諧的關(guān)系是學生大膽交流的首要前提。中學生已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)，但隨著年齡增長和自尊心理的驅(qū)使，大部分的學生在課堂中表現(xiàn)為不愿說，怕說錯了別人笑。這樣，越不敢說，越不會說；越不會說，越不敢說，造成病態(tài)循環(huán)。而對于英語這門培養(yǎng)語言交際能力的工具來說，“開口”才是學好、用好英語的第一要素。因此，首先要建立一種融洽的師生關(guān)系，讓學生覺得老師是朋友，這樣能消除學習過程中的緊張心理，在輕松和諧的氣氛中，學生才會消除心理負擔，想說，愿說，不怕說錯。其次，說的方式很多，在誘導學生開口說的過程中，精心設(shè)計每一步驟，化難為易。例如，在學習賓語從句時，與學生展開對話，詢問他們的喜好，既增進了師生間的感情，又使絕大部分同學躍躍欲試，說出他們的喜好?！癢hat subjectd0 you hke?”根據(jù)不同的回答，教師重復說She(He)says she(he)likes…best，學生經(jīng)過幾次重復的聽力訓練，基本上能“仿說”這一語言結(jié)構(gòu)，他們便從被動的聽上升到主動的開口說，既發(fā)揮了主動性，又樹立了自信心。

(二)重視學生學習興趣的培養(yǎng)

學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于學習的興趣，中小學英語應(yīng)采取一切可能的方法，使他們喜歡學，樂于學。因此教師應(yīng)通過多種激勵的方式，如：獎品激勵、任務(wù)激勵、榮譽激勵、情感激勵和信任鼓勵等，激發(fā)學生積極參與，大膽實踐，體驗成功，有了成就感，就有了自信心。心理學的研究和教學實踐充分證明：采用生動的，適合學生心理發(fā)展水平的教學方式，可以成功地培養(yǎng)學生的學習興趣。如英語教學(尤其在起始階段)應(yīng)該在唱中學，在情景中說，在說中熟，在游戲中運用掌握。在平時的教學中，多用英語組織教學，開辟英語語言環(huán)境，再配以大量的感性材料和電化教學手段，給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間，使學生在語境中學英語，始終保持濃厚的興趣。

(三)教師的評價是創(chuàng)造良好口語交際氛圍以及培養(yǎng)學生的口語能力的重要一環(huán)

俗話說“尺有所短，寸有所長”。學生本身存在個性差異，在評價時要注意分層。 《標準》指出： “評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度?！边@就要求教師從積極的角度去肯定學生，激勵學生交際的信心：

1 要欣賞成功的學生，讓他們感受成功。對于表達能力和欲望強的學生，教師要及時對他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。當成功被同學們所欣賞時，他們會產(chǎn)生巨大的成就感，也會看到自身的價值。

2 要鼓勵沮喪的學生，讓他們保住尊嚴。在課堂交際訓練中，難免有學生答非所問，會遭到嘲笑，身心會受到傷害。出現(xiàn)這種情況，教師要微笑著走到這個學生的面前，用手輕輕地撫摸他的頭，面向全班同學，給他以鼓勵： “你回答問題很積極，老師相信你下一次一定回答得更完美!”并暗示同學們?yōu)樗恼萍佑停@樣，他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性。相反，他會激動不已，力爭下次表現(xiàn)更積極，回答更完美。

3 要喚醒自卑的學生，使他們發(fā)現(xiàn)自己。班級中有一部分學生喜歡獨處，沉默寡言，常常陷入自我封閉的境地，對任何事情總是漠不關(guān)心，熟視無睹。針對這部分學生，教師要專門為他們創(chuàng)造表達的機會，讓他們感覺到老師并沒有遺忘自己，而是時刻關(guān)注著自己。即使回答并不完美，哪怕答非所問，也要及時給予鼓勵。并不失時機地專門講述演講大師的成長故事，使他們從中受到啟發(fā)，從而喚醒自卑的學生，使之信心倍增，轉(zhuǎn)自卑為自信。

4 要愛護“出錯”的學生，使他們多受啟發(fā)。作業(yè)是口語能力的成果展示，也是學生通過語言文字與老師的交流方式。教師要通過批改作業(yè)讓學生加強體驗學習，并發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是為學生釋疑解惑、改善接受學習環(huán)境、創(chuàng)造有利的條件。要讓成果“出錯”的學生看不到令人“膽戰(zhàn)心驚”的“叉號”，取而代之的應(yīng)該是“問號”、 “再仔細想想”等提示語或啟發(fā)性的文字，從而消除“出錯”學生的心理畏懼，他們會認真解決，或許主動向同學或老師溝通出錯的原因。

同時經(jīng)常對學生進行心理引導，告訴學生說英語難免會出錯，老師也有出錯的時候，但只要堅持說，就一定會進步。

(四)創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境激發(fā)學生交際的熱情

美國心理學家布魯納認為“成功的外語課堂教學應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料”。講課時應(yīng)盡量以貼近生活的教材創(chuàng)造語境，為學生提供語言環(huán)境，激發(fā)和保持學生興趣，將枯燥的語言學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的生動有趣的活動，使學生在沒有心理壓力的情況下，進行交際活動，獲得英語交際技能。

在眾多教學方法中，英語游戲也是一種激發(fā)并保持學生英語學習興趣的重要途徑。游戲是課堂教學中一種有效的輔助手段，一個好的英語游戲活動能夠把課堂教學氣氛推至高潮，使學生全身心地投入英語學習環(huán)境的世界。

通過寬松的英語語言環(huán)境形式，讓學生有更多的機會進行英語口語聽說練習，真正做到“快樂英語，樂在口中”，既增加趣味性，又培養(yǎng)了學生的群體意識、合作精神，提高了學生綜合運用英語的能力，從而收到良好的教學實效。