在思想品德課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)”的能力

我國(guó)教育歷來(lái)重視問(wèn)題教學(xué)。“學(xué)起于思，思源于疑”，古人早已認(rèn)識(shí)到問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值。古希臘蘇格拉底善于用問(wèn)答方式來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求正確答案，這種方法被稱為“產(chǎn)婆術(shù)”，說(shuō)明教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)過(guò)程起著助產(chǎn)的作用?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)進(jìn)程既是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是學(xué)生發(fā)展能力的過(guò)程。新課程問(wèn)題教學(xué)法就是教師在新課程實(shí)施中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，善導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主，合作、探究的學(xué)習(xí)的過(guò)程中努力地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、探尋解決問(wèn)題的途徑和方法，獲得終身學(xué)習(xí)的必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀，從而完成一個(gè)教學(xué)過(guò)程的方法。下面，談?wù)劚救嗽谒计方虒W(xué)中，以問(wèn)題為主線組織教學(xué)的一些體會(huì)。

(一)營(yíng)造良好的情景，讓學(xué)生想問(wèn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中存在著老師講講稿，學(xué)生記筆記，考試考記憶，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，死記硬背的局面。這樣久而久之使學(xué)生漸漸變成了思維的懶漢，思想的奴隸，逐漸養(yǎng)成懶于思維的壞習(xí)慣。教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精堪的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提出問(wèn)題，任何的發(fā)明、創(chuàng)造、改革，無(wú)不是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的?！比绻處熖岢龅膯?wèn)題能較好地創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的欲望，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，教師要從教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極地提出問(wèn)題。在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師不要因?yàn)樘岢龅膯?wèn)題過(guò)于太偏，甚至與所要解決的問(wèn)題無(wú)關(guān)而嘲笑、諷刺、指責(zé)學(xué)生。要多鼓勵(lì)、多肯定。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的好習(xí)慣。提出問(wèn)題可采用以下幾種形式：1 課前預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題。我習(xí)慣在講新課時(shí)創(chuàng)設(shè)好情景，然后提出預(yù)習(xí)的問(wèn)題，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題記下來(lái)，以便在課堂上共同討論。如在講“法律禁止和制裁有損精神文明建設(shè)的行為”時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出了這些問(wèn)題：“崇尚科學(xué)，反對(duì)迷信，為何村里還有這么多人求神拜佛?”“賭博危害這么大，為何還有人參與六合彩賭博?”“吸毒危害這么大，為何還有人去吸毒?”等等。這些問(wèn)題能結(jié)合實(shí)際提出，使我覺(jué)得學(xué)生提的問(wèn)題并不比老師差。2 利用課堂討論的形式，使學(xué)生提出問(wèn)題。課堂上學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是掌握知識(shí)的最有效的方法，也是學(xué)生互學(xué)、師生互動(dòng)探究知識(shí)的有效途徑。通過(guò)課堂討論，增進(jìn)同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的靈活性、可變性，對(duì)知識(shí)記憶更深。3 每節(jié)課前，我都要抽出5分鐘讓學(xué)生自我展示。先由一名“相信我能行”的學(xué)生上臺(tái)，讓其他同學(xué)向他提上節(jié)課所學(xué)的至少兩個(gè)問(wèn)題，如果他兩個(gè)問(wèn)題回答過(guò)關(guān)了，他就擁有向全班其他同學(xué)再提兩個(gè)問(wèn)題的權(quán)利，誰(shuí)被難倒了，就必須給班上的同學(xué)表演一個(gè)小節(jié)目，節(jié)目的內(nèi)容由全班同學(xué)表決通過(guò)，使這個(gè)同學(xué)也達(dá)到了“我能行”的目的。這樣，學(xué)生充當(dāng)“老師”的角色，讓學(xué)生講、學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答，最后老師歸納。由于整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生問(wèn)或答，課堂氣氛活躍，學(xué)生處于積極思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。師生交流合作，公平共處，鉆研探究，互教互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，真正體現(xiàn)新課改，效果極佳。

(二)多鼓勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生敢問(wèn)

當(dāng)前思品教學(xué)中，許多學(xué)生有向老師提出問(wèn)題的意向，但只有少部分學(xué)生敢向老師提問(wèn)，其中主要的原因有以下兩個(gè)：一是時(shí)間不允許，怕提問(wèn)影響老師教學(xué)。二是怕提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單或沒(méi)有價(jià)值，而受到同學(xué)的嘲笑。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)的勇氣呢?第一，在教學(xué)中，實(shí)施教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)以人為本的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，教師要轉(zhuǎn)變思想，把學(xué)生擺在與教師平等的地位，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。第二，要變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長(zhǎng)的朋友關(guān)系，從情感上縮短與學(xué)生的距離。應(yīng)該牢固樹(shù)立“學(xué)生無(wú)錯(cuò)、言者無(wú)罪”的意識(shí)。學(xué)生答錯(cuò)了允許重答；答不完整的允許補(bǔ)充；不明白的允許發(fā)問(wèn)；沒(méi)有想好的，允許再想；有不同意見(jiàn)的允許爭(zhēng)論；老師有錯(cuò)，允許提意見(jiàn)。教師在學(xué)生提問(wèn)、作答時(shí)，盡量做到表情專注，態(tài)度和藹。對(duì)于基礎(chǔ)差又膽小的學(xué)生，更應(yīng)肯定其勇氣，給予鼓勵(lì)，然后幫其分析，這樣有利于樹(shù)立他們的信心；對(duì)于抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑，不諷刺，而是耐心地引導(dǎo)；對(duì)于好的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng)新。防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷他們的積極性。

(三)拓展學(xué)生提問(wèn)的空間，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

課堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，如何拓展學(xué)生提問(wèn)的空間，獲得無(wú)限的延伸是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)，教師在課堂上滔滔不絕地講解，或是整節(jié)課用一連串的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，以書(shū)本的知識(shí)傳授為中心，重知識(shí)的接受性，劃一性、機(jī)械性，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，所以，在教學(xué)中要特別注意給學(xué)生營(yíng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生問(wèn)題的空間，去品嘗提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的快樂(lè)。

如我在上《透視追星》這一內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：甘肅省蘭州市年僅30歲的楊麗娟，16歲便輟學(xué)開(kāi)始瘋狂追星，其父母勸阻無(wú)效，又溺愛(ài)女兒，不惜舉債、賣腎湊旅費(fèi)，以滿足女兒到香港見(jiàn)偶像劉德華一面的要求。2007年3月26日，其父年老體弱，自覺(jué)無(wú)力照料妻女，竟跳海自殺。教師留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間予以考慮，讓學(xué)生提出問(wèn)題。這個(gè)情景蘊(yùn)含有許多問(wèn)題，學(xué)生也容易去發(fā)現(xiàn)。如：你認(rèn)為追星應(yīng)有限度嗎?盲目追星有哪些弊端?我們應(yīng)怎樣追星?……這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以進(jìn)行同學(xué)間的互相討論得出正確的看法，也可以求助于老師得到解決，從而懂得追星必須掌握一定的度，如果適度，就會(huì)給自己的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)動(dòng)力，如果超過(guò)一定的度就影響到自己的身心健康。這樣水到渠成達(dá)到教學(xué)的目的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師滿堂灌輸理論要強(qiáng)得多。

(四)教給學(xué)生“善問(wèn)”的方法，提高學(xué)生問(wèn)的質(zhì)量

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”歷來(lái)是有識(shí)之士對(duì)教學(xué)提出的重要目標(biāo)之一。當(dāng)前學(xué)生無(wú)問(wèn)題可問(wèn)的另一個(gè)重要的原因，就是不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)，這就要求我們教師在教學(xué)的過(guò)程中要重視教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要讓學(xué)生善問(wèn)，必須讓學(xué)生掌握提出問(wèn)題的方法。我認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分解法。聯(lián)想提問(wèn)法、比較提問(wèn)法等嘗試提問(wèn)，不斷強(qiáng)化，可以使學(xué)生的提問(wèn)能力逐步提高。

1 分解法

思想品德課中有些概念較為復(fù)雜，學(xué)生難以理解和記憶，利用分解法可以把復(fù)雜的概念分解為不同層次，把原理分解為不同方面的思維方法。用這種方法通?？梢蕴岢鲚^容易的問(wèn)題。如“違法犯罪”分解為“違法——犯罪”，便可提出“什么是違法?什么是犯罪?”，“一國(guó)兩制”可分解為“一國(guó)指什么?兩制指什么?”等問(wèn)題，它為進(jìn)一步提出問(wèn)題打下基礎(chǔ)；而且能照應(yīng)教材編寫(xiě)的邏輯體系，符合由易到難、由淺入深的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

2 聯(lián)想提問(wèn)法

聯(lián)想是拓展思維的好辦法，也是科學(xué)家們常走的創(chuàng)新之路。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，展開(kāi)聯(lián)想活動(dòng)，享受充分的思想自由，在廣闊的思維空間里去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如：學(xué)習(xí)《神圣一票》這一課時(shí)，學(xué)生可能會(huì)想到假如我手上有張選票，我會(huì)投給有身懷公心、秉公辦事的選民利益維護(hù)者；或投給熱心了解選民冷暖的知情者；投給有真心為選民意愿的傳遞者等問(wèn)題。從這學(xué)生就體會(huì)到了我們擁有了一定的權(quán)利，以上都圍繞著選票這一問(wèn)題而出，據(jù)此可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：公民最基本的政治權(quán)利是什么?選票有哪些分量?假如我擁有選票，我會(huì)把它投給誰(shuí)?這類問(wèn)題的提出是必要的。這樣有利于學(xué)生把本課的知識(shí)統(tǒng)一整理好，從而懂得應(yīng)正確行使自己的權(quán)利，真正發(fā)揮當(dāng)家作主的權(quán)利。

3 比較提問(wèn)法

比較就是引導(dǎo)學(xué)生在事物的對(duì)比中同中求異、異中求同的過(guò)程，也是知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。在比較中，學(xué)生可以融會(huì)貫通，舉一反三，觸類旁通。從而擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。如在講授“一念之差”這一課時(shí)，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，“強(qiáng)行向他人索要少量財(cái)物，多次偷竊，搶劫他人財(cái)物?！睂W(xué)生從違法的程度上可以感知到是一次比一次嚴(yán)重，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法，輕松提出諸多有價(jià)值的問(wèn)題：什么叫違法行為?違法行為分為哪些類型?一般違法與犯罪之間有哪些區(qū)別和聯(lián)系?通過(guò)比較，學(xué)生就能以表格的形式列出來(lái)，輕松地學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容。

總之，在思品課教學(xué)中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，并在老師的指導(dǎo)下討論和解決問(wèn)題，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”使師生積極互動(dòng)，共同享受問(wèn)題教學(xué)所帶來(lái)的幸福與快樂(lè)!