大學生創業教育模式的國際比較

［摘 要］本文通過對中外大學生創業教育進行比較，著重進行了教育模式的比較，以期為新時期大學生創業教育的開展提供有益的思考。

［關鍵詞］創業教育 模式 比較

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2009)02－0015－02

20世紀70年代后期，西方國家提出的一種新的教育理念——創業教育。隨著知識經濟時代的來臨，創業教育引起國際普遍關注。在我國大學生就業形勢日益嚴峻的今天，進行創業教育的國際比較，研究大學生的創業模式，對解決我國大學生創業的實施和發展，具有現實和深遠的意義。

一、創業教育的內涵

大學生創業興起于上世紀七八十年代的美國，尤其硅谷大批“學生”企業的創立和成功創業有力地刺激和推動了美國經濟的發展，創業教育也在此時受到了前所未有的關注。進入20世紀80年代以來，在信息技術飛速發展的背景之下，創業活動在全球范圍內活躍起來。大學生作為一個充滿創新精神的群體，也不甘落后。以1983年美國德州大學奧斯丁分校舉辦的首屆商業計劃競賽為標志，拉開了全球大學生參加創業序幕。我國的大學生創業由于受社會經濟體制、傳統觀念的影響起步較晚，1998年清華大學的首屆大學生創業大賽，標志著我國的大學生也加入到創業的隊伍中來。

創業教育，實質是在知識經濟時代的一種著眼于高科技知識資本轉化的一種相關教育活動。所謂創業教育，“就是要突破普通教育偏重學術性知識和職業教育偏重技能性知識的不足，以培養學生創造力、創新力、事業心、開拓精神，”1995年聯合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中全面闡述了創業教育概念。在《文件》中指出：“在‘學位=工作’這個公式不再成立的時代，人們希望高等教育的畢業生不僅是求職者，而且也是成功的企業家和工作崗位的創造者?！睆倪@個意義上講，“創業教育包括兩個面的內容，即‘求職’和‘創造新的就業崗位’……只有‘創造新的就業崗位’才是創業教育的精髓所在?！豹?/p>

二、大學生創業教育模式國際比較

1.創業教育提出背景不同

創業教育首先特別是創新型國家出現的一種社會活動現象，更多的是一種高科技的創業行為，是伴隨著知識經濟到來的一種創業行為，更多地體現了知識與技能的結合，知識與生產的結合，專利產品技術化商品化服務的一個過程，是對美國的新經濟的形成發生直接經濟作用的一種創業活動，這就是美國高校斯坦福、麻省及硅谷出現的一種高科技的創業活動。所以創業教育實際上是國際適應創新型國家的建設、知識經濟的出現的一種教育現象，一種教育行為。

我國提出創業教育是在我們社會主義市場經濟形成過程中提出來的。伴隨著社會的轉軌，大學生除自謀職業外，也面臨自主創業，靈活就業的問題。目前高校專業設置滯后，學科知識陳舊，普遍存在不適應市場經濟和資本全球化形式下的專業知識的欠缺，是個普遍現象。廣大學生找不到工作使這個問題更為嚴峻，這就是我們在當前提出創新創業教育的一個歷史背景和社會背景。

2.創業教育理念認識不同

國外對創業教育的認識主要表現為：首先，把創業教育作為一項重要的就業政策來認識和執行。如何解決勞動力特別是青年的就業是許多發達國家都非常關注的問題。隨著技術的進步，產業結構的變更，傳統產業的就業崗位越來越少。20世紀70年代末，一些發達國家尤其是失業率較高的國家在制定職業教育改革政策時，把創業教育、培養自我就業能力作為一項重要的就業政策來看待。其次，把培養創業能力作為一種新的教育目標，新的人才培養模式和教育改革方向。創業教育主要培養三種能力，即就業能力、創業能力和適應能力，特別是要大力培養自主就業能力，通過開設有關的創業理論和實踐課程，培養創業意識和精神，增強自我就業能力。但是，這些觀點在我們國內并未得到廣泛的傳播、認同和推行。但是，從政府主管部門出臺的政策來看，創業教育到目前還沒有成為一項重要的就業政策；從各級各類學校的培養方案來看，創業教育還沒有成為一種新的教育目標和教育改革中心。創業教育現在主要在中職學校推廣，普通高校只有少數幾個在試點，絕大多數學校的培養目標仍然是為就業服務，沒有真正的系統性的創業教育。因此，真正有能力同時有創業意識的學生不多，有關政策和社會輿論還不利于大學生創業企業的成長發育。

3.創業教育方式不同

國外創業教育貫穿教育全過程。美國是較早在學校中進行創業教育的國家，從小學、初中、高中、大學乃至研究生，都普遍開設就業與創業教育課程。近年來，法國也開展了諸如“在中學里辦企業”、“教中學生辦企業”等活動。另外創業教育形式多樣，內容豐富。不少國家創業教育很發達，比如美國、法國都有比較系統的創業教育培訓系統，創業教育主要內容：包括創業意識與態度的培養、創業知識的學習、創業技能的訓練。國外創業教育還十分注重體驗，認為通過這種體驗能夠獲得創業的感性認識，是創業教育成功開展的前提條件。

我國目前創業教育開展晚，不系統?；A教育完全缺乏自主創業的訓練。中等職業教育和高等職業教育基本上還是一種就業教育。普通高等教育普遍脫離社會、脫離勞動、脫離實際，學生除參加過一些志愿者服務活動、社會調查以及由學校組織的專業實習外，幾乎不大接觸社會，很多學生難以適應學校以外的新環境。目前，創業教育只在部分學校，在一定程度上進行。

4.創業教育的社會條件不同

創業教育是一項系統工程。它需要社會大環境的支持。國外的創業教育有著較好的社會環境和條件：(1)創業教育得到政府和部分社會機構的資金支持。(2)創業教育組織極為活躍。如美國創業教育組織活動就極為活躍，在促進美國的創業教育發展方面起著不可替代的作用。(3)國外創業教育還十分重視從事創業教育教師的創業實踐。要求有關任課教師首先要有進行創業教育有關內容的體驗。

我國目前的情況是，缺乏資金來源。除了少數試點高校有資金支持外大多數學校的學生創業沒有經費來源，沒有社會支持。國外風險投資商對創業項目的介入，在創業項目形成之初就開始了，而國內很多風險投資商都在創業計劃大賽結束時才來挑選項目，中國社會目前的企業難以提供學生足夠的創業空間和技術支持。沒有足夠的能從事創業教育的合格教師和教師培訓要求，創業教育難以起步。

三、國外大學生創業教育模式啟示

1.更新創業教育理念

目前，人們認為創業教育就是就業教育，這種觀點是錯誤的。創業教育不能等同于就業教育，它更是關注學生全面發展的教育。雖然創業教育有助于就業，但創業教育的目的決不僅此而已。國際上對創業教育的認識非常明確。創業教育、培養自我就業能力成為基礎教育課程計劃的有機組成部分。聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》的報告中指出：基礎教育是必不可少的走向生活的通行證，它應“提供一種適合于所有人的教育，既能使人們為今后的學習打下堅實的基礎，也能使人們獲得積極參加社會生活的基本能力?！痹诨A教育階段，應培養全體受教育者的就業意識、創業精神和社會責任感，努力提供使受教育者終身受益的教育培訓。惟有如此教育才能真正承擔起教人生活、教人做人的重任。

正是基于創業教育等同就業教育這樣錯誤認識，創業教育僅在大學，尤其是在大學生畢業前開展，這種做法也是錯誤的。創業能力是學生素質的一個重要方面，它不是一朝一夕可以培養出來的。我們必須從小開始，讓創業教育貫穿小學、中學、大學全過程。另外，許多大學生認為，創業就是從事高科技，就是要一鳴驚人或一夜暴富，而不屑于從事服務業或技術含量較低的行業，這是不對的。大學生應該樹立賺第一分錢，而不是第一桶金的觀念。在創業時，重心也要下移，不要只盯著大商機、高科技，而是應該扎扎實實地從第三產業或從科技含量較低的行業開始練兵。

2.建立合理的教育體系

建立合理的創業教育體系，就是根據學生類別，確定教育的具體目標要求，針對具體目標，加強課程建設，包括創業課程、創業研究、創業論壇、創業競賽和創業者聯盟。不同學生，培養目標不同。如：普通高等教育的培養目標是學術型和工程型人才，這兩類人才要求基本理論根底深厚，善于思考和創新。高等職業教育培養的是技術型人才，他們的創業能力要求是不同的。因此，創業能力培養的重點應是創辦小企業，而不是創新基礎上的創業。

3.建立高校、風險投資商、社會三位一體的創業平臺

對學生進行創業教育，高校、風險投資商、社會要形成合力，營造大學生創業的良好氛圍。大學生創業需要社會大環境的支持，即“橋與船”。這里包括資金支持、技術支持、政策支持、機會給予、資源共享等。如建立創業教育綜合服務網站，網站上可以設立創業教育案例庫，加強信息交流，實現資源共享。高校積極開展創業教育研究和國際交流：包括組織學術活動、經驗交流，與國外的信息交流，了解國外創業教育的動態，學習國外先進的經驗。此外，還要加強創業教育所需師資的培訓和培養，通過培訓、國際合作、引進短期海外教師以及聘請既有實際管理工作經驗又有一定管理理論修養的企業家、咨詢師、創業投資家、政府官員等擔任兼職講師等形式，加強創業教育師資隊伍的建設。

大學生創業教育是一個創新命題，是涉及高校改革、建設和發展各個層面的系統工程。伴隨著社會政治、經濟和文化的不斷發展和高等教育改革的不斷深入，大學生創業教育必將迎來發展的春天。

［參考文獻］

［1］〔美〕Ted Nicholas，焦叔斌等譯：《創辦你自己的企業》，中國人民大學出版社1998年版。

［2］王岳森、李惠軍：《創造學教程》，西南交通大學出版社2003年版。

［3］盧小珠：《創業教育的國際比較及啟示》，《教育與職業》2004年第14期。