兒童合作淺析

［摘 要］合作作為兒童社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面，是當(dāng)前心理與教育的研究重點(diǎn)之一。人類社會(huì)的進(jìn)化孕育了合作，合作具有特定的生物基礎(chǔ)。合作的形成和發(fā)展關(guān)鍵在個(gè)體早期。合作認(rèn)知、合作情感、合作技能和合作行為共同構(gòu)成了合作的整體。

［關(guān)鍵詞］兒童 合作 發(fā)展特點(diǎn)

［中圖分類號(hào)］G424 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009－5489(2009)02－0038－02

合作，一種重要的親社會(huì)行為品質(zhì)，兒童適應(yīng)行為的一個(gè)重要方面，已成為兒童社會(huì)性教育的重要組成部分。著名社會(huì)心理學(xué)家莫托道奇于上世紀(jì)40年代開始用實(shí)驗(yàn)方法研究合作行為，之后在這個(gè)領(lǐng)域，特別在國(guó)外，有過不少的研究。

一、合作的進(jìn)化原理

在人類歷史的大多數(shù)時(shí)候，人類為采集者或狩獵者。采集/狩獵社會(huì)非常適宜于孕育合作習(xí)俗。因?yàn)楹献饕环矫婵梢允箓€(gè)體的功用最大化，一方面可以使種族(基因)得以延續(xù)。因此，有理由斷定人類可能已經(jīng)發(fā)展了合作的本能，或至少具有了學(xué)習(xí)合作活動(dòng)的基因傾向。這一假設(shè)近來得到了一些有利的實(shí)證支持。例如，Rilling等人發(fā)現(xiàn)在一再提到的囚徒兩難游戲中，“相互的”合作與和酬勞加工過程有關(guān)的腦區(qū)的持續(xù)的活動(dòng)相聯(lián)系。Fehr and¨achter發(fā)現(xiàn)“搭便車行為在合作者中間引起強(qiáng)烈的負(fù)面情緒”。Brosnan and De Waal表明即使“猴子也拒絕不公平的待遇”。Boyd等研究者證明“對(duì)搭便車者進(jìn)行懲罰”很容易就能演變?yōu)橐环N穩(wěn)定的進(jìn)化策略，這一點(diǎn)至關(guān)重要，因?yàn)樗斜环治龅倪^往合作都具備這個(gè)特性，至少就我們所知是如此。之前，心理學(xué)家們也發(fā)現(xiàn)友誼(一個(gè)特性，從定義上暗示了較大的合作傾向)具有生物學(xué)上的關(guān)聯(lián)。

總之，我們可以合理地推斷一種帶有歷史印痕的合作趨勢(shì)影響著我們的日常行為，并且可能因?yàn)樗且环N平衡的策略而沒有被淘汰掉。

二、合作的生物基礎(chǔ)

合作和競(jìng)爭(zhēng)是兩種基本的社會(huì)認(rèn)知模式，都涉及執(zhí)行功能和心理閱讀能力，且兩者在其中起著關(guān)鍵的作用。關(guān)于執(zhí)行功能，最近的發(fā)展研究有證據(jù)表明自我—他人監(jiān)控，即指導(dǎo)行為以響應(yīng)自己和他人的內(nèi)在意圖的能力，在合作與競(jìng)爭(zhēng)的情境中表現(xiàn)得有所不同。合作與競(jìng)爭(zhēng)都需要預(yù)測(cè)社會(huì)同伴的行為，這主要依靠心理閱讀能力，即通過辨別對(duì)方不同于自己的獨(dú)立的思想、信念、愿望和意圖來解釋和預(yù)測(cè)對(duì)方的行為的能力。

近來的研究工作已經(jīng)查明了能夠解釋人類合作與競(jìng)爭(zhēng)行為的神經(jīng)基片。在一個(gè)fMRI(磁共振成像)的研究中，被試遵循一種固定的概率轉(zhuǎn)移策略，與另一被試進(jìn)行一種經(jīng)濟(jì)信用游戲。結(jié)果表明在互動(dòng)時(shí)，被試的右內(nèi)側(cè)前額皮質(zhì)有明顯的激活現(xiàn)象。另一個(gè)研究觀察了在合作游戲—囚徒兩難游戲進(jìn)行過程中被試的腦區(qū)活動(dòng)。在被試相互合作時(shí)，他們腹內(nèi)部核額葉皮質(zhì)的激活被發(fā)現(xiàn)。此外，大腦的前扣帶回皮層也被發(fā)現(xiàn)參與此游戲。然而，在一個(gè)PET(正電子發(fā)射層析成像)的研究中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)被試被要求采取一種“意向性立場(chǎng)”(intentional stance)，與對(duì)手以競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行游戲時(shí)，被試的前扣帶回皮層也發(fā)現(xiàn)了被激活的現(xiàn)象。這些研究表明了特定的大腦皮層區(qū)域卷入了社會(huì)互動(dòng)過程，但仍需進(jìn)一步查明當(dāng)被試為了同一個(gè)目標(biāo)合作或?yàn)榇四繕?biāo)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，上述神經(jīng)結(jié)構(gòu)的特定貢獻(xiàn)。之后，Decety，Jackson，Sommerville，Chaminade，and Meltzoff研究，當(dāng)被試根據(jù)一套預(yù)先制定的規(guī)則，與人以合作或競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行一種特殊設(shè)計(jì)的電腦游戲的情況。研究發(fā)現(xiàn)合作和競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度都會(huì)帶來促進(jìn)執(zhí)行功能提高的額頂骨神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的激活以及牽涉自主神經(jīng)喚起的前島葉的激活。然而，眼窩前額皮質(zhì)只在合作時(shí)被激活，而頂下和內(nèi)側(cè)前額葉皮質(zhì)只在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)被激活，這就表明在進(jìn)行合作與競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，大腦動(dòng)用了不同的神經(jīng)結(jié)構(gòu)。這與進(jìn)化心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)上得來的證據(jù)相吻合。

三、合作的結(jié)構(gòu)

龐麗娟，陳琴認(rèn)為合作不僅僅是一種行為表現(xiàn)，合作認(rèn)知、合作情感、合作技能和合作行為是合作的四個(gè)重要組成部分，它們相互作用、相互依存，共同構(gòu)成了合作的整體。

合作認(rèn)知，就是對(duì)合作的認(rèn)識(shí)，它包括個(gè)體對(duì)合作及其意義的認(rèn)識(shí)以及在此基礎(chǔ)上形成的對(duì)共同目標(biāo)和共同行動(dòng)規(guī)則的理解，是合作行為產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。國(guó)外研究者如阿瑟等人的研究表明，共同目標(biāo)認(rèn)知是合作認(rèn)知的一個(gè)重要方面。在強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益的目標(biāo)下，兒童意識(shí)到個(gè)人利益的獲得必須通過與他人的競(jìng)爭(zhēng)才能實(shí)現(xiàn)，從而傾向于彼此競(jìng)爭(zhēng)；而當(dāng)面對(duì)共同目標(biāo)時(shí)，兒童認(rèn)識(shí)到個(gè)人利益與群體利益是一致的，只有彼此合作才能使個(gè)人利益得到滿足。

合作情感是兒童合作需要是否得到滿足而引發(fā)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，存在于兒童合作產(chǎn)生之前或之后。之前的合作情感是兒童以往合作體驗(yàn)的喚起，是兒童對(duì)其行為后果預(yù)測(cè)的結(jié)果。之后的合作情感是兒童實(shí)際合作帶來的現(xiàn)實(shí)情感體驗(yàn)，它是由當(dāng)前合作結(jié)果所產(chǎn)生的一種成就感、滿足感或是失敗感等等。積極的合作情感體驗(yàn)?zāi)苷鎻?qiáng)化兒童的合作動(dòng)機(jī)，促使其進(jìn)一步表現(xiàn)出合作行為；而消極的合作體驗(yàn)也會(huì)讓兒童自我反省，從而修正自己的行為。

合作技能是在合作過程中，交往雙方為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而相互交流、協(xié)商，配合行動(dòng)的一系列交往技能。它是兒童合作行為產(chǎn)生的中介，是成功合作的關(guān)鍵之一，為兒童合作的開展與效果提供重要的技術(shù)保證。

合作行為是兒童在合作目標(biāo)的指引下，運(yùn)用合作技能與他人進(jìn)行交流與配合，以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的行為表現(xiàn)?？梢哉f，作為合作的最終表現(xiàn)和目標(biāo)，合作行為不僅是兒童合作發(fā)展水平的

體現(xiàn)，同時(shí)也是兒童合作教育、培養(yǎng)的最終目的。

四、合作的發(fā)展

1.年齡特點(diǎn)

關(guān)于兒童合作的許多研究指出，在出生后的第二年，合作行為開始發(fā)生并迅速發(fā)展。Hay(1979)研究了兒童與父母的合作游戲，發(fā)現(xiàn)12個(gè)月兒童很少表現(xiàn)合作性游戲(1/8)，而絕大多數(shù)18—24個(gè)月兒童(7/8)產(chǎn)生了合作性游戲。在出生后第二年，幼兒開始走出家庭，進(jìn)入更大、更新奇的同伴世界。在一個(gè)縱向研究中，Eckerman，Davis， Didow發(fā)現(xiàn)20到24個(gè)月大的互不熟識(shí)的學(xué)步兒之間自發(fā)的，新的合作活動(dòng)急劇增加。這些基本上全是非語言的相互模仿活動(dòng)，比如跳或跑。其他研究也報(bào)道了在大約24個(gè)月時(shí)，模仿和/或互惠的同伴游戲有顯著增加。一個(gè)研究使用結(jié)構(gòu)化的問題解決任務(wù)發(fā)現(xiàn)24個(gè)月多和30個(gè)月多的幼兒能相互信賴地合作，但更小的孩子做不到。因此同伴合作看來出現(xiàn)在第二年末。在第三年，幼兒的在合作性游戲中變得對(duì)同伴的行為和愿望更具反應(yīng)性，并且積極影響他人的行為和目標(biāo)。例如，在27到40個(gè)月中間，幼兒更可能考慮同伴的愿望和需求，如提供和分享同伴確實(shí)需要的玩具；他們也產(chǎn)生更多的關(guān)注對(duì)方的語言，比如詢問或告訴同伴做些什么。因此，幼兒的同伴合作行為看來在第二年末以模仿游戲和簡(jiǎn)單的動(dòng)作開始，在第三年里由于考慮，配合和影響他人的行為和目標(biāo)而變得更加協(xié)同和更加充分。

關(guān)于兒童年齡發(fā)展同合作行為間的關(guān)系有兩種結(jié)果。一些研究發(fā)現(xiàn)，與年幼兒童相比，年長(zhǎng)兒童間合作的目的性、穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)，他們更多地為著實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力，其合作范圍不斷擴(kuò)大，從二人之間的合作發(fā)展到三、四人乃至更多人間的合作，合作行為表現(xiàn)多樣，合作解決問題的策略，如通過交談進(jìn)行協(xié)商的能力不斷提高，他們能更為靈活地運(yùn)用詢問、反饋等方式加強(qiáng)彼此間的交流與溝通，從而使合作解決問題的有效性逐漸增強(qiáng)。但一些研究結(jié)果指出，年幼兒童比年長(zhǎng)兒童更為合作。例如，在性別相同和年齡大致相同的墨西哥兒童小組里，4—5歲的兒童拔河比賽中比7—8歲的兒童或10—11歲的兒童更為合作。Kagen Madsen發(fā)現(xiàn)，在圍方陣任務(wù)的另一類型的比賽中，4—5歲的兒童比7—9歲的兒童更合作。

2.性別特點(diǎn)

一些研究表明性別不對(duì)兒童的合作行為產(chǎn)生影響。如Lindskold發(fā)現(xiàn)四、五年級(jí)兒童在“囚徒兩難”游戲中的合作行為沒有性別差異。Richmond Weiner在他們的研究中也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的性別差異。而另一些發(fā)現(xiàn)性別差異的研究，結(jié)論不一致，有的發(fā)現(xiàn)男孩比女孩合作，而有的的發(fā)現(xiàn)女孩比男孩合作，Bonacich，Dawes，McTavish Shaklee發(fā)現(xiàn)女性更具合作性，而Brown Kruse Hummels，Sell Wilson發(fā)現(xiàn)男性更具合作性。

在旨在查明Anglo-American兒童性別差異的諸多實(shí)驗(yàn)性游戲研究中，一些發(fā)現(xiàn)男孩比女孩更具競(jìng)爭(zhēng)性，然而另外一些結(jié)論相反或者結(jié)論是兩性沒有差異。Knight Kagen對(duì)結(jié)論的不一致做出了他們自己的解釋。他們認(rèn)為矛盾的結(jié)論是競(jìng)爭(zhēng)與合作和個(gè)人主義(個(gè)人所得最大化)相混淆的結(jié)果。他們實(shí)驗(yàn)表明女孩比男孩更加個(gè)人主義，從而在個(gè)人主義和合作混淆的情境中，女孩顯得比男孩合作，但在個(gè)人主義和競(jìng)爭(zhēng)混淆的情境中，女孩比男孩顯得更具競(jìng)爭(zhēng)性。

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