小學(xué)英語課堂活動(dòng)的多不如精

［摘 要］為提高課堂教學(xué)的實(shí)效，必須設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)。有些英語老師上課的時(shí)候，尤其是上公開課時(shí)或者是上活動(dòng)課時(shí)，不自覺地會(huì)設(shè)計(jì)過多的活動(dòng)，這些活動(dòng)往往是沒有任何的聯(lián)系，這就導(dǎo)致了學(xué)生在上課的過程中得不到滿足，感覺凌亂。所以在設(shè)計(jì)有效的小學(xué)英語課堂活動(dòng)的過程中，應(yīng)注重活動(dòng)的精，其中包括情景性、趣味性、目的性、真實(shí)性、啟發(fā)性、多樣性及活動(dòng)評(píng)價(jià)方面。

［關(guān)鍵詞］英語課堂活動(dòng) 原則 效率 交際 精

［中圖分類號(hào)］G424 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009－5489(2009)02－0042－04

在十二月份，我上了一節(jié)以圣誕為主題的幼小銜接復(fù)習(xí)課，效果較好，獲得聽課領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。為了體現(xiàn)一年級(jí)兒童和幼兒園小朋友的心理特點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了這節(jié)復(fù)習(xí)課，這也是我第一次上復(fù)習(xí)課的公開課，難免有些緊張和不知所措。在第一次試教前，手里提著一大堆的教具，走進(jìn)課室，心里頗為緊張，因?yàn)樾睦餂]有一點(diǎn)底。上課了，也許是因?yàn)橄挛绲诎斯?jié)課的原因，也不是自己本班的英語老師，孩子們進(jìn)入不了狀態(tài)，而且很難控制。下課后，我虛心、認(rèn)真地聽了校長(zhǎng)及主任給我的評(píng)課和建議：優(yōu)點(diǎn)：課堂調(diào)控較好；不足：活動(dòng)過多，活動(dòng)環(huán)節(jié)較亂，情景性不強(qiáng)，較平淡。然后他們也給了我很多的建議，例如：板書應(yīng)更體現(xiàn)小朋友的心理特點(diǎn)，因?yàn)檫@是一節(jié)幼小銜接課，設(shè)計(jì)一個(gè)情景貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)課，聽說讀寫的訓(xùn)練都要有，要有一個(gè)綜合的練習(xí)，最后我們決定用圣誕這個(gè)主題，因?yàn)樵谑掠袀€(gè)非常重要的節(jié)日——圣誕節(jié)，對(duì)于一年級(jí)的孩子來說也比較陌生，尤其是對(duì)圣誕老人。在聽完他們的建議后，我把整節(jié)課重新設(shè)計(jì)了一次，圣誕節(jié)的故事貫穿了整節(jié)課，利用給孩子們講了一個(gè)圣誕老人的故事綜合運(yùn)用本節(jié)課的句型，達(dá)到訓(xùn)練孩子們聽說讀寫的綜合能力；板書、課件都體現(xiàn)了圣誕節(jié)的氛圍，整節(jié)課下來，孩子們參與率高，聽說讀寫能力得到鍛煉，我從孩子們的眼神中可以感覺到他們還意猶未盡，通過這節(jié)課不僅復(fù)習(xí)了課本上的內(nèi)容，也了解了西方最大的一個(gè)節(jié)日。最后也獲得了評(píng)委們的一致好評(píng)。通過上了一節(jié)這樣的公開課，感覺自己受益匪淺，也深深體會(huì)到了英語課的活動(dòng)設(shè)計(jì)不宜過多，而是精。

一、活動(dòng)過多給整節(jié)課帶來的后果

眾所周知，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)幾乎都是在課堂里教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。目前，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，究其本身而言，對(duì)于激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是起著巨大作用的。但如果沒有經(jīng)過精心的策劃，其效果可能就會(huì)與教師的設(shè)計(jì)初衷大相徑庭，達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

英語教師備課時(shí)最常出現(xiàn)的問題就是設(shè)計(jì)的活動(dòng)過多，有些活動(dòng)甚至在培養(yǎng)學(xué)生某種能力上會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，如：在復(fù)習(xí)句型Can you/he/she...？Yes，I can.No，I can't.Yes，he/she can.No，he/she can't.老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生站起來，老師提問：“Can you...？”該生回答：“Yes，I can.”老師提問：Can he/she...？請(qǐng)學(xué)生回答：Yes，he /she can.在這個(gè)活動(dòng)中，訓(xùn)練了學(xué)生們的聽和說的能力。在下一個(gè)環(huán)節(jié)中，老師用幻燈片展示一些卡通人物，老師指著幻燈片的其中一個(gè)圖問：Can he...？ 請(qǐng)學(xué)生回答：Yes，he /she can.在這個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)際上也是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，與上一個(gè)環(huán)節(jié)重復(fù)了。由于活動(dòng)的重復(fù)，學(xué)生就會(huì)感到疲憊，較容易走神，尤其在復(fù)習(xí)課上。活動(dòng)過多，老師自己本身也會(huì)緊張，因?yàn)榻處熥约涸O(shè)計(jì)了這么多的活動(dòng)，原意是好的，豐富課堂，但是往往出來的效果剛好相反。

語言學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，因?yàn)闆]有自然的語言環(huán)境，通常第二外語的獲得都是在教師的引導(dǎo)下，通過一定的方法，花費(fèi)一定的時(shí)間，循序漸進(jìn)地學(xué)得。所以，作為一個(gè)教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要考慮活動(dòng)的層次性和遞進(jìn)性，不能只考慮活動(dòng)本身是否能使學(xué)生活躍起來，更多的應(yīng)該考慮活動(dòng)的目的是什么，是否和上一個(gè)活動(dòng)和下一個(gè)活動(dòng)有聯(lián)系性。比如：活動(dòng)一和活動(dòng)二的內(nèi)容是什么？這兩個(gè)活動(dòng)在對(duì)學(xué)生語言訓(xùn)練上面是否有遞進(jìn)的要求。通過連續(xù)的幾個(gè)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練或增大語言輸出仍舊是停留在同一個(gè)層面上還是在不知不覺中有所提高？如果忽略了這些的話，表面上學(xué)生參與活動(dòng)的面或許很廣，課堂氣氛或許也很活躍，但對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練卻停留在一個(gè)層面上，這對(duì)于擴(kuò)充學(xué)生的語言知識(shí)，增加學(xué)生的語言量輸入，提高學(xué)生的語言表述能力幫助不大。

二、如何把活動(dòng)設(shè)計(jì)得精

“以活動(dòng)為中心”、“以活動(dòng)促語言發(fā)展”、“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”是小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)的基本理念。那么如何設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)呢？設(shè)計(jì)有效的小學(xué)英語課堂活動(dòng)應(yīng)遵循哪些原則呢？我將結(jié)合廣州版小學(xué)英語教材的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎以谶@方面的幾點(diǎn)體會(huì)。

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)要有明確的指向目標(biāo)

按照一般教育理論書籍較一致的提法，教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。這說明教師在設(shè)計(jì)任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必定要有明確的教學(xué)目的作指引，教師要明確通過這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，期望學(xué)生有什么語言或行為上的變化，這也是教學(xué)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。然而任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)不可能窮盡一堂課所有的教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都因?yàn)槠涮厥庑?，有著其特殊的作用。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要有明確的指向目標(biāo)，比如，有的活動(dòng)可以用來調(diào)節(jié)課堂氣氛，有的活動(dòng)可以幫助學(xué)生增加對(duì)單詞的理解，有的活動(dòng)可以幫助學(xué)生表達(dá)時(shí)更加順暢，而有的活動(dòng)則可以幫助學(xué)生掌握一些相關(guān)的學(xué)習(xí)策略和方法等。除此之外，教師還要能比較明確地預(yù)見到活動(dòng)前和活動(dòng)后，學(xué)生的區(qū)別會(huì)有哪些等等，這樣，設(shè)計(jì)出來的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)指向明確，操作性強(qiáng)，教學(xué)效益也高。

活動(dòng)案例1

教學(xué)內(nèi)容：廣州市編教材三年級(jí)上冊(cè)句型Let's colour it blue/ red/ yellow....

教學(xué)活動(dòng)：操練句型Let's colour it blue/ red/ yellow....

活動(dòng)時(shí)間：8分鐘左右

活動(dòng)目的：通過學(xué)生邊猜邊說和動(dòng)手涂顏色，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效落實(shí)語言知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)句型Let's colour it blue/ red/ yellow....復(fù)習(xí)顏色單詞green.yellow，red，blue，purple，black等。學(xué)會(huì)聽或說新句型Let's colour it blue/ red/ yellow...的同時(shí)，讓學(xué)生在猜和做的過程中，培養(yǎng)他們良好的讀書和動(dòng)手的習(xí)慣，激發(fā)并保持他們強(qiáng)烈持久的學(xué)習(xí)愿望。

活動(dòng)描述：老師課前發(fā)給學(xué)生每人一張worksheet，上面有一些沒有顏色的文具的圖片，老師準(zhǔn)備一些顏色燦爛的卡紙，請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)，這位學(xué)生手上也拿著一張worksheet，在投影儀上做，老師展示一張卡紙給全班學(xué)生看，講臺(tái)上的學(xué)生不能看，全班齊說Let's colour it...那名學(xué)生和全班一起涂顏色，涂完后，老師問：Is it right？全班答：Yes.用同樣的方式操練句型。在此活動(dòng)中，教師將學(xué)生一年級(jí)已學(xué)過的顏色詞和將要學(xué)習(xí)的句型巧妙地融合在一起。孩子們?cè)谡f的同時(shí)，還可以動(dòng)手涂顏色，符合低段孩子的特點(diǎn)，同時(shí)還可以當(dāng)小老師，看看臺(tái)上的同學(xué)是否涂正確了，老師在整節(jié)課上，評(píng)價(jià)的方式也是準(zhǔn)備了幾朵花和水彩，通過不斷地引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)句型Let's colour it...，老師給花涂顏色加分。接下來是學(xué)課文的新單詞，sun，apple，等等。老師用簡(jiǎn)筆畫畫在黑板上，引導(dǎo)全班同學(xué)說Let's colour it。整節(jié)課都圍繞著主要句型展開，學(xué)生們不知不覺地就把句型脫口而出了，并得到了很好的視覺享受。

活動(dòng)分析：教師通過猜，動(dòng)手涂，說的活動(dòng)，既完成了對(duì)顏色單詞的復(fù)習(xí)，又在學(xué)生喜愛的活動(dòng)中引出、落實(shí)教學(xué)新句型。教師把復(fù)習(xí)和新授溶于一個(gè)活動(dòng)中，不僅完成了語言知識(shí)目標(biāo)，而且該活動(dòng)也是為后面的教學(xué)活動(dòng)能順利進(jìn)行的前提和保證。教師在設(shè)計(jì)本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，她的目的極為清晰，既要較好地達(dá)成語言知識(shí)目標(biāo)，更要在活動(dòng)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，并且隨著活動(dòng)的開展，激發(fā)并保持學(xué)生強(qiáng)烈持久的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)生注意力高度集中，學(xué)習(xí)新詞時(shí)興趣盎然，踴躍參與，效果良好；尤而在呈現(xiàn)新單詞的部分，學(xué)生們一起說出主要句型，已經(jīng)不需要老師的引導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)知道太陽和蘋果是什么顏色的，他們知道要把它們涂成什么顏色。其投入程度可見一斑。老師的另一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)“讓學(xué)生在在活動(dòng)過程中感受學(xué)習(xí)英語的快樂，培養(yǎng)他們良好的動(dòng)口和動(dòng)手的習(xí)慣，激發(fā)并保持他們強(qiáng)烈持久的學(xué)習(xí)愿望”在不知不覺中，悄然達(dá)成，體現(xiàn)了教育的無痕化。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)要和教材的提供的文本內(nèi)容緊密相關(guān)

《課標(biāo)》指出：英語學(xué)習(xí)是知識(shí)積累和能力實(shí)踐的過程，需要有合適的課程內(nèi)容。而教材是課程內(nèi)容的主要載體，所以，對(duì)教師而言，要自覺地去學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的課程目標(biāo)和教材提供的文本內(nèi)容，規(guī)劃設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅能和一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相吻合，而且還應(yīng)該和整個(gè)單元或整個(gè)模塊的教學(xué)主題相吻合，真正做到通過教材來教英語，使學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的語言知識(shí)，為日后真實(shí)交際作準(zhǔn)備。

活動(dòng)案例2

教學(xué)內(nèi)容：廣州市編教材一年級(jí)上冊(cè)新授課

教學(xué)活動(dòng)：復(fù)習(xí)單詞swim skip run jump swing climb

活動(dòng)時(shí)間：4分鐘左右

活動(dòng)描述：老師通過在黑板上畫動(dòng)詞swim，skip，run，jump，swing，climb的簡(jiǎn)筆畫，老師邊畫，學(xué)生邊猜，看誰猜得最快，大聲地把動(dòng)詞說出來。

活動(dòng)分析：一年級(jí)的孩子們對(duì)畫畫是特別感興趣的，而且對(duì)老師在黑板上畫的是什么也特別有好奇心，老師們不難發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)老師在黑板上畫畫時(shí)，這時(shí)學(xué)生的注意力特別集中。老師在邊畫動(dòng)詞的同時(shí)，學(xué)生們根據(jù)老師的第二筆或者第三筆就可以知道是什么，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于圖片及單詞的意的辨別是很有用的。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生說的能力和反應(yīng)能力，因?yàn)槊總€(gè)孩子對(duì)于這些動(dòng)詞都已經(jīng)不陌生，甚至入學(xué)前就學(xué)過了。他們都想爭(zhēng)取第一個(gè)說出來。這個(gè)活動(dòng)不但非常簡(jiǎn)單，操作性強(qiáng)，而且可以使學(xué)生非常有興趣地不知不覺地開口說單詞，老師可以在之后做一個(gè)拼讀的練習(xí)。作為復(fù)習(xí)單詞，這個(gè)活動(dòng)非常有實(shí)效性。而且與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系。

3.活動(dòng)的設(shè)計(jì)要和學(xué)生的生活背景或生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系

我們常說，備課不光是備教材，更重要地是備學(xué)生。因?yàn)椴煌牡貐^(qū)，即使是同一地區(qū)的學(xué)生，其成長(zhǎng)的背景、生活的環(huán)境都是不盡相同的，那么，他們所具有的生活經(jīng)驗(yàn)也存在著差異。但教材提供給教師和學(xué)生的是統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，一定要關(guān)注活動(dòng)的內(nèi)容和方式等是否與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，特別要注重從學(xué)生日常生活實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這樣，才能把教材上的語言知識(shí)內(nèi)容通過不同的活動(dòng)方式讓不同層次的學(xué)生有效掌握，從而滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以真正做到當(dāng)前英語課堂教學(xué)提倡的“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)以致用”的教學(xué)理念，讓英語成為學(xué)生真正用來交際的工具，而非僅僅是停留在腦袋中的語言知識(shí)。

活動(dòng)案例3

教學(xué)內(nèi)容：廣州市編教材三年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)任務(wù)課

教學(xué)活動(dòng)：復(fù)習(xí)句型：What's this in English？ It is...in English.

Let's colour it...What colour is it？ It is...

活動(dòng)時(shí)間：8分鐘左右

活動(dòng)目的：通過在真實(shí)的情景中小組活動(dòng)實(shí)現(xiàn)口語交際的目的，老師利用學(xué)校最近舉辦的一個(gè)活動(dòng)——給四川災(zāi)區(qū)的小朋友寄去你畫給他們的通過自己精心設(shè)計(jì)的漂亮的文具作為情景，請(qǐng)學(xué)生去問問身邊的同學(xué)，看看他們畫了什么樣的文具給災(zāi)區(qū)的小朋友，學(xué)生邊看著文具邊問邊說然后涂上你們喜歡的顏色，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的運(yùn)用語言的環(huán)境，有效地把本單元的單詞和句型復(fù)習(xí)到位，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與同學(xué)合作，激發(fā)他們的好奇心和在學(xué)習(xí)英語的過程中感受快樂，并學(xué)會(huì)幫助災(zāi)區(qū)的小朋友，珍惜我們幸福的生活。

活動(dòng)描述：老師在上節(jié)課布置了一個(gè)作業(yè)，由于學(xué)校舉辦了一個(gè)為四川災(zāi)區(qū)的小朋友捐文具的活動(dòng)，請(qǐng)小朋友回家畫一個(gè)你自己設(shè)計(jì)的精美的文具，先別涂顏色，下節(jié)課比一比誰畫得最有特色。在上復(fù)習(xí)課前，老師讓學(xué)生把他們的畫放在桌子上，在做這個(gè)活動(dòng)前，老師先后分別復(fù)習(xí)了句型What's this in English？ It is...in English.Let's colour it...Let's colour it....復(fù)習(xí)這些句型是為了最后的這個(gè)綜合運(yùn)用的活動(dòng)，老師請(qǐng)同學(xué)們拿出畫好的文具，先問一問你身邊的同桌What's this in English？同桌回答：It's...in English.因?yàn)橛行┬∨笥旬嫷奈木叻浅Ｓ刑厣?，有翅膀的書包，?huì)說話的尺子等等。所以學(xué)生要問才知道是什么。然后一起給你們準(zhǔn)備好的文具上顏色，用Let's colour it...這個(gè)句型。這時(shí)老師會(huì)在學(xué)生中間問：“What colour is it？”學(xué)生一起回答：It's...在此活動(dòng)中，教師將本單元的重點(diǎn)句型巧妙地融合在一起進(jìn)行了一個(gè)聽說和做的訓(xùn)練。

活動(dòng)分析：孩子們對(duì)身邊同學(xué)的文具都有好奇心，想知道是什么，并通過合作給文具上顏色，體驗(yàn)了成功的喜悅。老師在這個(gè)活動(dòng)上充分利用學(xué)校組織的一個(gè)活動(dòng)做為情景，使學(xué)生有一個(gè)真實(shí)的情景很好的對(duì)所學(xué)的句型作一個(gè)聽，說和做的復(fù)習(xí)，并愿意為災(zāi)區(qū)的兒童貢獻(xiàn)自己的一份力量。教師把復(fù)習(xí)很好地溶于一個(gè)情景中，不僅完成了語言知識(shí)目標(biāo)，而且該活動(dòng)的意義深遠(yuǎn)，表現(xiàn)了孩子們都有愛心和愿意和別人分享的良好情操，并通過活動(dòng)教育孩子要珍惜我們幸福的生活，好好學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，激發(fā)并保持學(xué)生強(qiáng)烈持久的學(xué)習(xí)愿望，使英語課不僅是局限在書本上的知識(shí)，而是在一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境中運(yùn)用。學(xué)生興趣極高，非常愿意開口，效果良好。老師的另一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)——情感目標(biāo)也水到渠成了。

4.活動(dòng)設(shè)計(jì)要有一定的層次性與遞進(jìn)性

語言學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，因?yàn)闆]有自然的語言環(huán)境，通常第二外語的獲得都是在教師的引導(dǎo)下，通過一定的方法，花費(fèi)一定的時(shí)間，循序漸進(jìn)地學(xué)得。所以，作為一個(gè)教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要考慮活動(dòng)的層次性和遞進(jìn)性，比如：活動(dòng)一和活動(dòng)二的內(nèi)容是什么？這兩個(gè)活動(dòng)在對(duì)學(xué)生語言訓(xùn)練上面是否有遞進(jìn)的要求。通過連續(xù)的幾個(gè)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練或增大語言輸出仍舊是停留在同一個(gè)層面上還是在不知不覺中有所提高？如果忽略了這些的話，表面上學(xué)生參與活動(dòng)的面或許很廣，課堂氣氛或許也很活躍，但對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練卻停留在一個(gè)層面上，這對(duì)于擴(kuò)充學(xué)生的語言知識(shí)，增加學(xué)生的語言量輸入，提高學(xué)生的語言表述能力幫助不大。

活動(dòng)案例4

教學(xué)內(nèi)容：廣州市編教材五年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)課

教學(xué)活動(dòng)：復(fù)習(xí)描述動(dòng)物的外形和能力的單詞和句型：

I like...It has...It can...

活動(dòng)時(shí)間：40分鐘左右

活動(dòng)描述：老師通過在黑板上畫動(dòng)詞swim，skip，run，jump，swing，climb的簡(jiǎn)筆畫，老師邊畫，學(xué)生邊猜，看誰猜得最快，大聲地把動(dòng)詞說出來。接著是通過聽聲音，猜動(dòng)物的一個(gè)活動(dòng)；請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)總結(jié)描述動(dòng)物的形容詞；接下來是呈現(xiàn)句子I like...It has...It can....學(xué)生在小組內(nèi)，把抽到的動(dòng)物描述出來；最后是通過閱讀有關(guān)動(dòng)物的短文，做練習(xí)。

活動(dòng)分析：在英語課上，無論哪個(gè)課型，活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性和遞進(jìn)性都是非常重要的，對(duì)于學(xué)生來說，可以幫助他們理清思路。如果一節(jié)課沒有一點(diǎn)層次性和遞進(jìn)性的話，老師自己本身也會(huì)感覺到緊張，心里沒底兒。這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不難看出，老師是由詞匯入手，到句子，最后到閱讀的綜合訓(xùn)練。體現(xiàn)了活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性和遞進(jìn)性。也符合教學(xué)規(guī)律，由淺入深。

5.活動(dòng)的設(shè)計(jì)要兼顧學(xué)生其他能力的培養(yǎng)

時(shí)代的發(fā)展為教育提出許多新的發(fā)展目標(biāo)，如創(chuàng)新精神、實(shí)踐動(dòng)手能力、合作意識(shí)、收集利用信息的能力等等。重視學(xué)生的全人發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要特征之一，培養(yǎng)個(gè)性完滿發(fā)展的人是落實(shí)全面發(fā)展教育理念的需要，也是素質(zhì)教育的根本追求。所以，在這種現(xiàn)代教育觀念的背景下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注顯性的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，比如語言知識(shí)的落實(shí)，語言技能的培養(yǎng)，語用能力的發(fā)展，也要關(guān)注隱性的教育目標(biāo)的大成，比如：學(xué)生在參與和實(shí)施整個(gè)活動(dòng)的過程中所得到的積極愉悅的體驗(yàn)，而這些體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的美好情感的形成，良好的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)，各種智能的發(fā)展要起到積極引導(dǎo)的作用。因?yàn)樵谛W(xué)基礎(chǔ)教育階段，這些隱性的教育目標(biāo)的達(dá)成對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和其人生發(fā)展有著更重要的影響。

活動(dòng)案例5

教學(xué)內(nèi)容：廣州市編教材五年級(jí)下冊(cè)新授課

教學(xué)活動(dòng)：幫助動(dòng)物協(xié)會(huì)上網(wǎng)找動(dòng)物的資料

活動(dòng)時(shí)間：5分鐘左右

活動(dòng)描述：老師在教授完新課文后，在拓展部分，設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，廣州市動(dòng)物協(xié)會(huì)最近撿到了幾種稀有動(dòng)物，請(qǐng)你幫助工作人員上網(wǎng)把有關(guān)這幾種動(dòng)物的生活地點(diǎn)，長(zhǎng)度，高度，能夠吃什么，可以跑多快等等找出來，并且把數(shù)據(jù)填入表格內(nèi)，小組完成。每個(gè)小組選一種動(dòng)物，并進(jìn)行小組匯報(bào)。

活動(dòng)分析：在這節(jié)新授課上，老師根據(jù)學(xué)生的具體情況，該班的學(xué)生整體水平高，學(xué)生具備了這種信息素質(zhì)，五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于書本上的知識(shí)，他們?cè)谇爸眯缘膶W(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)可以大部分掌握，所以老師在拓展部分，設(shè)計(jì)了一個(gè)小組活動(dòng)，上網(wǎng)找資料，即提高的學(xué)生的興趣也培養(yǎng)了學(xué)生的收集利用信息的能力。在活動(dòng)的過程中，學(xué)生不斷地重復(fù)本課重點(diǎn)句型，在匯報(bào)的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生聽和說的能力，整個(gè)活動(dòng)下來，綜合培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫的能力。

6.活動(dòng)設(shè)計(jì)的難易度要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家、哲學(xué)家、文學(xué)家Vygotsky提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段都有兩個(gè)發(fā)展水平：實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。實(shí)際發(fā)展水平指學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成任務(wù)、解決問題而表現(xiàn)出來的知識(shí)和技能；潛在發(fā)展水平指學(xué)習(xí)者在他人的幫助和自己的努力下完成任務(wù)、解決問題的能力。Vygotsky把實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距叫做最近發(fā)展區(qū)域，這個(gè)區(qū)域是動(dòng)態(tài)的。

Vygotsky認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的進(jìn)步主要是在最近發(fā)展區(qū)域完成的，所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，特別要考慮到活動(dòng)的難易度，而這個(gè)活動(dòng)難易度的考慮應(yīng)該基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際語言水平。如果教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是在實(shí)際發(fā)展水平之間的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步的能力則沒有多大幫助，而如果是超越學(xué)生的潛在發(fā)展水平的，學(xué)生沒有能力去解決問題，那同樣也失去了活動(dòng)的意義。因而，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要使其難度屬于這個(gè)區(qū)域內(nèi)，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過思考和借助他人的幫助運(yùn)用以有的知識(shí)和技能來解決現(xiàn)在的問題，發(fā)展語用能力。

活動(dòng)案例6

教學(xué)內(nèi)容：Oxford English 4B An ugly duckling

教學(xué)活動(dòng)：故事閱讀(多媒體呈現(xiàn))

活動(dòng)目的：在學(xué)習(xí)了課文故事之后，通過網(wǎng)上搜索到的原版故事，讓學(xué)生了解比較完整的故事情節(jié)，進(jìn)行文化滲透；通過一些半開放或開放式的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

活動(dòng)時(shí)間：10分鐘左右

活動(dòng)描述：

(1)觀看故事(有聲多媒體新式呈現(xiàn))：

Long long ago，a mother duck laid five eggs.Four eggs are small，but one is big.

One day，the eggs opened.Came out five ducklings！ Mother duck was so happy！ But she found there was one very strange duckling，it was big and the colour was different.She didn’t like the ugly duckling，neither did the other ducklings.

The ugly duckling felt so lonely，so he decided went out or looked for his friend.

He went and went.He met some children who were playing outside the house.The children saw the duckling and shouted：‘How ugly the duckling is！’ they threw the duckling with stones.

The duckling was so afraid that he ran away as quickly as possible.

(2)老師在讓學(xué)生觀看了故事2次之后，逐一提出了如下問題，請(qǐng)學(xué)生思考回答：

Question1：

1)Why don’t the children like the ugly duckling？

2)How does the ugly duckling feel？

3)If you are the boy or the girl，what will you do with the ugly duckling？ Why？

4)What does the story tell us？

……

活動(dòng)分析：教師給學(xué)生提供原汁原味的故事，在文化的深度滲透方面無疑是有著其良好的意愿；教師所提的問題多數(shù)是半開放性或開放性的問題，其目的是想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。但是，教師忽視了故事中所含有的生詞量偏多偏難，超越了學(xué)生的理解能力。借助多媒體演示，學(xué)生能看懂整個(gè)故事的發(fā)展，但原版故事中偏多偏難的生詞阻礙了學(xué)生精確理解文章的意思。對(duì)于這個(gè)家喻戶曉的故事，學(xué)生能夠用中文表達(dá)自己的意思，但要用英文來表述，則缺乏一定的詞匯量和句型結(jié)構(gòu)。所以，問題的提出沒有得到相應(yīng)的呼應(yīng)是意料之中的。究其原因，是因?yàn)榻處熖峁┑拈喿x材料不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所提的問題也是如此，沒有達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)便不令人驚訝了。

7.活動(dòng)設(shè)計(jì)要考慮到有充足的時(shí)間保證其進(jìn)行有效實(shí)施

要想高質(zhì)有效地完成任何一件事，充足的時(shí)間是有力的保證。同樣，要質(zhì)高有效地完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)或?qū)嵤┮粋€(gè)教學(xué)活動(dòng)，必須在活動(dòng)前要預(yù)計(jì)和考慮到完成這個(gè)活動(dòng)所需要的時(shí)間。比如，同樣是一個(gè)小組合作活動(dòng)，因?yàn)槠浠顒?dòng)的內(nèi)容不一樣，活動(dòng)的難度不一樣，活動(dòng)的形式不一樣，參與活動(dòng)的對(duì)象的年齡和語言水平不一樣，所需的時(shí)間也會(huì)不一樣。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，切忌不要為了形式而活動(dòng)，否則極易出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面：學(xué)生還未進(jìn)入角色，老師已宣布活動(dòng)結(jié)束，然后馬上進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，班中極個(gè)別的強(qiáng)勢(shì)學(xué)生或許會(huì)有語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，但絕大多數(shù)的學(xué)生可能還處于茫然狀態(tài)，或處于觀望狀態(tài)，根本沒有參與到小組活動(dòng)中來。而小組活動(dòng)很大的一個(gè)作用是能讓學(xué)生盡可能地參與到語言活動(dòng)中來，但事實(shí)上卻流于形式了。

活動(dòng)案例7

教學(xué)內(nèi)容：Oxford English 2B Unit 2 In the circus

教學(xué)活動(dòng)：演演說說

活動(dòng)目的：請(qǐng)學(xué)生尋找朋友，彼此扮演一種馬戲團(tuán)的動(dòng)物，用句型Look at the....He/She is....He/She has....He/She can....He/She is my good friend.描述對(duì)方所扮演的動(dòng)物。

活動(dòng)描述：

(1)教師布置任務(wù)：Now，children，you can go out and look for your good animal friend，then introduces him or her.

(2)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)環(huán)節(jié)。但有的學(xué)生開始離開座位尋找朋友，有的學(xué)生在張望和思考，部分學(xué)生坐在位子上沒動(dòng)。

(3)教師請(qǐng)一對(duì)學(xué)生上臺(tái)作presentation.

活動(dòng)時(shí)間：1分鐘左右

活動(dòng)分析：和成人一樣，學(xué)生想要找到一個(gè)愿意與自己合作并且在能力上與之相配的合作者，需要花一定的時(shí)間去篩選，比如：詢問、協(xié)商、定奪等幾個(gè)環(huán)節(jié)，更何況這些是二年級(jí)的學(xué)生。部分學(xué)生比較內(nèi)向，不善于主動(dòng)出擊，短短的一分鐘在他們的猶豫中稍縱即逝；即使學(xué)生能在最快的時(shí)間內(nèi)找到原意彼此合作的朋友，想要完成教師規(guī)定的語言任務(wù)，也是非常不易。因?yàn)樗麄冎g還要進(jìn)行角色分配，在交流中如碰到困難或障礙，還要進(jìn)行溝通和相互協(xié)商，這都要花費(fèi)一定的時(shí)間。1分鐘時(shí)間實(shí)在太短。所以，當(dāng)老師宣布活動(dòng)結(jié)束，馬上進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：presentation時(shí)，大部分學(xué)生根本還未找到搭檔。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，班中極個(gè)別的強(qiáng)勢(shì)學(xué)生會(huì)有語言輸出和表演的機(jī)會(huì)，絕大多數(shù)的學(xué)生卻只是在走動(dòng)，尋找朋友，或是在觀望。真正在活動(dòng)中能迅速找到朋友，立即進(jìn)行語言活動(dòng)的學(xué)生屈指可數(shù)。整個(gè)活動(dòng)學(xué)生跑來跑去很熱鬧，卻低效無疑。

總之，教師在設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂活動(dòng)時(shí)，都要考慮到學(xué)生是否能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言，在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，這樣才能夠從真正意義上設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)有效的英語課堂活動(dòng)。當(dāng)然，有效的英語課堂教學(xué)活動(dòng)不僅僅需要注意以上幾點(diǎn)，還有更多的方方面面需要我們?nèi)ヌ接憽⒀芯俊⑷?shí)踐。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］王林：《英語課堂教學(xué)法的嘗試》，《中小學(xué)外語教學(xué)》2003年5月。

［3］胡春洞：《英語學(xué)習(xí)論》，廣西教育出版社1996年版。

(責(zé)任編輯：郭媛媛)