新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的思考

北京大學(xué)教授、教育部新課標(biāo)修訂小組召集人溫儒敏在一次課程改革專題講學(xué)中說(shuō)：新課程實(shí)施已六年多了，但現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)仍然存在不少問(wèn)題，部分老師在平時(shí)教學(xué)中又回到了習(xí)慣的老路上去，教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師教得辛苦。學(xué)生學(xué)得痛苦，靠課后“磨”來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。課堂教學(xué)高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)比較突出的問(wèn)題。這引起筆者的一些思考。

思考之一：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在哪些問(wèn)題?

概括起來(lái)，突出的問(wèn)題主要是“五假六不夠”。

“五假”：一是提出假問(wèn)題。在教學(xué)中，有的教師自問(wèn)自答，旁若無(wú)人；有的隨意提問(wèn)，胡拉亂扯；有的問(wèn)題無(wú)需思考，學(xué)生張口就答；有的問(wèn)題根本不是問(wèn)題，讓學(xué)生想了半天也摸不著頭腦。二是假討論。有的目的不明，學(xué)生交頭接耳看似熱鬧，實(shí)際上東拉西扯，說(shuō)一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的話題；有的要求不清，學(xué)生湊在一塊看似合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上你推我讓，群龍無(wú)首；有的不給足夠時(shí)間，討論還沒(méi)開(kāi)始，活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束。三是假引導(dǎo)。教師無(wú)引無(wú)導(dǎo)，學(xué)生一味地機(jī)械讀書(shū)。四是假激勵(lì)。有的濫用激勵(lì)，不管學(xué)生說(shuō)什么都是一味地表?yè)P(yáng)；有的表?yè)P(yáng)言不由衷，想的一套，說(shuō)的另一套，評(píng)價(jià)流于形式。五是假用教具設(shè)備。有的教具雖制作精美，但對(duì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)效果不大，形同擺設(shè)；有的課件，遠(yuǎn)離課題，莫名其妙。

“六不夠”：一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)不夠。二是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)感悟和表達(dá)能力的培養(yǎng)不夠。課堂上老師滔滔不絕的講解代替了學(xué)生的瑯瑯書(shū)聲，范文講解支離破碎。三是引導(dǎo)學(xué)生自主探究和實(shí)踐不夠。四是開(kāi)發(fā)利用課程資源不夠。一些教師以為把教科書(shū)的知識(shí)教會(huì)了就完成教學(xué)目標(biāo)了，未能超越教材。五是對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練不夠。有的老師教學(xué)中喜歡場(chǎng)面熱熱鬧鬧，忽視學(xué)生潛心會(huì)文，忽略了思維的訓(xùn)練。六是及時(shí)反饋?zhàn)龅貌粔颉?/p>

思考之二：什么是新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)?

筆者認(rèn)為，新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的探索目的是總結(jié)有效教學(xué)的基本規(guī)律，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。所謂新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)，是指教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，盡可能多地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

思考之三：影響小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的因素是什么?

筆者認(rèn)為，影響小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的因素主要有六個(gè)。一是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)因素，包括教學(xué)目的、教學(xué)資源、教案設(shè)計(jì)。其中，教學(xué)目的是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)資源是課程實(shí)施的重要條件，教案設(shè)計(jì)是教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。二是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)因素，包括教學(xué)導(dǎo)入、新知探究、強(qiáng)化鞏固、總結(jié)提高。其中，教學(xué)導(dǎo)人溝通聯(lián)系，新知探究質(zhì)疑創(chuàng)新，強(qiáng)化鞏固由淺入深、總結(jié)提高畫(huà)龍點(diǎn)睛。三是課堂教學(xué)行為因素，包括講授、對(duì)話、演示、指導(dǎo)。講授不越位，學(xué)要到位；對(duì)話輕松，思維積極；演示重視感知。建立表象；指導(dǎo)關(guān)注差異，合理有效。四是課堂管理行為因素，包括小組合作、個(gè)別教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)。小組合作要集思廣益，共同成長(zhǎng)；個(gè)別教學(xué)要因材施教。分層遞進(jìn)；課堂評(píng)價(jià)要真誠(chéng)尊重，促進(jìn)發(fā)展。五是課堂教學(xué)類型因素，包括新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、活動(dòng)課。新授課導(dǎo)放結(jié)合，授人以漁；練習(xí)課主體參與，個(gè)性張揚(yáng)；復(fù)習(xí)課溝通聯(lián)系，編織網(wǎng)絡(luò)：活動(dòng)課應(yīng)用教學(xué)，走進(jìn)生活。六是課堂教學(xué)策略因素。包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題切入、最近發(fā)展區(qū)。其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是學(xué)習(xí)的“催化劑”，問(wèn)題切入要順其自然，最近發(fā)展區(qū)要讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”。

思考之四：實(shí)現(xiàn)新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略是什么?

教師的有效教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的重點(diǎn)，以“教師有效地教”來(lái)促進(jìn)“學(xué)生有效地學(xué)”。

1 切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

首先，教師應(yīng)該關(guān)注以下幾方面：一是“學(xué)生”。心里有學(xué)生；二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展；三是“過(guò)程”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一方面是認(rèn)知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。學(xué)生要由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和人格，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)和展示自己的空間和平臺(tái)。

2 課前認(rèn)真準(zhǔn)備

一是精心備課，明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，不僅重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力以及創(chuàng)新能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等方面的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。二是注重課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。很多學(xué)生，尤其是學(xué)困生之所以在課堂上無(wú)法集中注意力，聽(tīng)課效率差，畏難情緒重，主要是因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)不到位，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較陌生，不能適應(yīng)老師上課的正常節(jié)奏，不能很好地掌握老師所教的知識(shí)，從而導(dǎo)致聽(tīng)課效果差。因此，要重視指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生降低課堂聽(tīng)課難度，增加課堂聽(tīng)課的針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)效率。

3 有效利用、開(kāi)發(fā)與整合教學(xué)資源

課程資源是決定“有效教學(xué)”能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素。教材是學(xué)生最基本的、最重要的課程資源。教學(xué)實(shí)踐中首先要用好教材，在憑借教材培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力的同時(shí)，應(yīng)邁向更廣闊的課外課程資源。教師要對(duì)教材進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)，充分利用好教學(xué)中生成的課程資源，不要機(jī)械地搬用教學(xué)參考資料講課。不要走教案。要立足課程的主教材，充分開(kāi)發(fā)、利用課內(nèi)外生成的課程資源培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀。

4 靈活運(yùn)用教學(xué)方法

學(xué)生在輕松、和諧課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)最理想。教師要善于靈活運(yùn)用教學(xué)方法。創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如把小游戲納入課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，在玩中學(xué)；多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，慎用批評(píng)性語(yǔ)言，讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)自己的重視；教師與學(xué)生之間平等相處，不要以權(quán)威自居；尊重學(xué)生的看法，容納不同的見(jiàn)解。要自覺(jué)改進(jìn)教法、學(xué)法，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，選擇能引發(fā)學(xué)生思維或情感的方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，教師還要根據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整教學(xué)方法。

5 加強(qiáng)課堂管理

在空間管理上，教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的空間設(shè)計(jì)，將每個(gè)學(xué)生置于自己的視野范圍內(nèi)。在時(shí)間管理上，堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗；把握最佳時(shí)機(jī)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；保持適度信息化，提高知識(shí)的有效性，并提高學(xué)生的專注率。在問(wèn)題行為管理上，運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為。人的大腦活動(dòng)不是一成不變的，它總是興奮——抑制——興奮相交替的。因此，課堂的節(jié)奏也應(yīng)該是變化的，這就要求教師安排內(nèi)容要錯(cuò)落有致，分配時(shí)間要大體適當(dāng)，平緩中偶有高潮，準(zhǔn)確定位教學(xué)各環(huán)節(jié)，把握好活動(dòng)的“度”。教學(xué)中，務(wù)實(shí)、務(wù)本的東西要多一些，形式主義的東西要少一些。

6 采取有效的教學(xué)組織形式

有效的課堂組織教學(xué)要求建立良好的教學(xué)秩序，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高教學(xué)質(zhì)量。組織教學(xué)的手段要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生活動(dòng)靈活變動(dòng)，要注意隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的精力集中到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。學(xué)生討論前，教師應(yīng)該給每組指定中心發(fā)言人，要求學(xué)生人人參與；在學(xué)生討論時(shí)，教師一定要走下講臺(tái)，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生的討論狀態(tài)。要突出知識(shí)重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的感知。一節(jié)課中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是學(xué)生感知的對(duì)象，教師在課堂上就要反復(fù)強(qiáng)調(diào)、重復(fù)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能平均使用力量、面面俱到，防止感知對(duì)象淹沒(méi)在背景之中被淡化，這樣就會(huì)影響課堂教學(xué)效果。

7 有效運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)手段由于其直觀性、能動(dòng)性、交互性，給教學(xué)帶來(lái)了極大的方便，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)認(rèn)知主體的發(fā)揮，在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過(guò)程的輔助等方面發(fā)揮了巨大的作用。

8 及時(shí)評(píng)價(jià)反思

主要是做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教學(xué)反思的研究，對(duì)于作為評(píng)價(jià)主體的教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程就是反思教學(xué)的過(guò)程，也是教師自我成長(zhǎng)的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文和教師講解的內(nèi)容質(zhì)疑或者提出不同意見(jiàn)，允許學(xué)生對(duì)教師的講解做不同的理解和解答。要把反饋集中于大問(wèn)題的解決過(guò)程中，貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。包括課始反饋、整體反饋、感悟反饋、總結(jié)反饋等。教師要用不同的反饋方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，系統(tǒng)地開(kāi)展新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的探索與研究，努力形成有效教學(xué)策略體系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，努力達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。