綜合性校本課程的特征

自課程改革以來，各校開發校本課程的積極性空前高漲，豐富了學校的課程資源。筆者以為，目前學校的校本課程建設有兩種類型。一類是目標單項性的校本課程，另一類是目標綜合性的校本課程。以下所述的“校本課程”均指“綜合性校本課程”。

一、課程內容的獨特性

1 校本課程應具有地域色彩

校本課程的內容應充分吸納學校所在的社區資源，對于學生來說，這片生于斯長于斯的土地本身就是一種取之不盡的學習資源。地區總有地區的差異，鄉鎮總有鄉鎮的個性，即使是農村，每一個村落也會有不同的村落文化，校本課程的內容如果體現了這樣的地域色彩，也就會體現出獨一無二的個性來。

2 校本課程應基于校本特色

從“校本”的字面理解來看，我們更主張挖掘“校本特色”。地域特征不等于校本特征，筆者曾看到很多學校的“校本課程”雛形，其課程內容的框架是幾近相同的。課程內容在結構上的雷同化似乎無法避免。其實。只要我們更加注重學校本身的特色，那么。學校的一景一樓、一石一園都可以成為校本課程的資源。

3 校本課程應依托教師特長

校本課程要彰顯獨特性，還應充分依托各校教師的特長，發揮教師的個性。新課程改革要求教師具有課程開發的能力，對于廣大教師來說，既是一種挑戰，也是一種解放。

二、課程實施的體驗性

“體驗”是校本課程實施的關鍵詞，在校本課程實施的過程中?！昂唵胃嬖V”必須被“引導體驗”所取代。通過校本課程的實施，讓學生獲得某種體驗，這是校本課程評價中最重要的要求。從這個角度上講，過程比結果更重要。

1 難忘的經歷

校本課程的實施過程，可以說就是學生去經歷學習的過程。知道了什么，比經歷了什么更重要的，也是從這個意義上說，校本課程是在教師的指導下學生自己做出來的課程。

2 得失的經驗

經驗常常從失敗中獲得，沒有刻骨銘心的得失，也就沒有深刻的經驗。校本課程的實施過程也是同樣的道理，不追求告訴了學生多少，而在于能促進學生在收獲與教訓中積累了多少經驗。

3 豐富的體驗

新課程提出的三維目標(知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀)，同樣是校本課程的追求。有學校校園里有很多名帖的碑刻，如果按照純知識取向的課程目標，我們可以請有研究專長的教師將各種碑刻的出處、特點、在中國書法史上的影響、相關書法家的經歷等編寫成導讀材料供學生學習。但我們在校本課程實施的過程中，并不走這樣的線路，而是以介紹某一帖碑刻的欣賞方法為例，組織學生運用方法自己去了解、研究其他的碑帖，得出相關的結論。

三、課程資源的整合性

1 與綜合實踐活動的整合

校本課程與綜合實踐活動是兩個內涵交叉的概念。它們有著很多的“共同語言”。綜合實踐活動有四大指定領域與一些非指定領域，四大指定領域指研究性學習、信息技術、勞動與技術教育、社區活動，我們以為，在這四大領域中，“研究性學習”是實現綜合實踐活動內部整合的基礎。

2 與特色學校建設的整合

“校本課程的主導價值在于通過校本課程展示學校的辦學宗旨和特色”，是特色學校建設的策略選擇。而與校本課程開發相整合是特色學校建設中最重要的一項工作。在校本課程開發的實踐中，我們堅持學校特色取向，讓學校辦學特色因為課程化取向而走向常態。

3 與學校日常工作的整合

校本課程建設還應與學校日常工作進行整合，特別是學校的教學工作、德育工作、社區活動、家長工作。其實，校本課程開發從來就不是一件孤立于學校日常工作的孤島，它是在教學中的，它是在社區中的，有很多的時候，甚至需要與社會各界人士的合作才能使課程得以實施。

四、建設過程的生長性

1 課程要素的不斷完善

就某一門課程而言，其基本的課程一般會涉及這些因素：目標的確立、內容的選擇和組織、課程方案或計劃的實施以及學習內容和結果的評價等。但在學校實際的課程開發中。卻會通過各種不同的路徑進行。在實施的過程中，會適當地調整課程的目標與標準，而調整后的目標與標準，也會引導課程的實施與評價。

2 課程體系的不斷完善

就學校的整個校本課程體系而言，也是處于不斷生長之中的。理想化的校本課程體系，也許是先有一個整體框架，而后一步步實施的。而事實上，學校往往沒有這樣的課程開發能力，學校的課程開發能力需要經歷一種開發的過程。所以。很多學校的校本課程體系是這樣形成的：由點向面。首先做好一兩門，這對于學校校本課程體系的形成起著十分重要的作用。課程體系的完善是一個長久的過程，校本課程的體系是一個不斷生長的體系。

3 課程實施的不斷完善

無論是某一門課程，還是整個校本課程體系，校本課程的開發本身也處在不斷完善的生長之中。沒有人有現成的經驗，沒有人能“給出”一種方法，唯有在實踐中去摸索，在摸索中不斷地反思，在反思不斷地改進。在改進中不斷地提升，才能使我們的校本課程的實施更加有效。