點(diǎn)擊口語(yǔ)交際教學(xué)關(guān)鍵詞：互動(dòng)．生活

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。”“努力選擇貼近生活的話題。采用靈活的形式組織教學(xué)”，“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力”。現(xiàn)將筆者執(zhí)教一年級(jí)以來(lái)實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)踐及體會(huì)寫(xiě)于筆端，以求教于各位同行。

一、大膽創(chuàng)新，挖掘教材中口語(yǔ)交際的互動(dòng)因子

蘇教版第一冊(cè)語(yǔ)文教材中安排了六次口語(yǔ)交際練習(xí)。這些話題來(lái)源于學(xué)生熟悉的生活，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。但話題的互動(dòng)性呈現(xiàn)狀態(tài)不一，有些話題的互動(dòng)性是顯性的，如“借鉛筆”；有的是隱性的，如“打電話”、“傳話”、“聽(tīng)故事講故事”；有些話題甚至找不到互動(dòng)點(diǎn)，如“自我介紹”。教師如果直接按照教材要求去操作，容易將口語(yǔ)交際變成單向的說(shuō)，失去口語(yǔ)交際最核心、最基本的意義。筆者以為，教師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，挖掘教材中口語(yǔ)交際的互動(dòng)因子，使隱性的得以凸顯，遮蔽的得以敞亮。

練習(xí)3的口語(yǔ)交際訓(xùn)練“打電話”的要求是：“今天，是你的好朋友小亮的生日。打個(gè)電話，祝他生日快樂(lè)。”了解題意后，我讓孩子們演練演練，同桌兩個(gè)孩子興高采烈地打起了電話。我彎下腰，傾聽(tīng)著兩個(gè)小男生的對(duì)話。他們都煞有介事地將右拳放在耳朵邊，一個(gè)笑瞇瞇地說(shuō)：“小亮。今天是你的生日，祝你生日快樂(lè)!”另一個(gè)還是笑瞇瞇的，卻不說(shuō)話。我忙提醒他：“你該說(shuō)什么呀?”“謝謝!”再看看其他同學(xué)的演練，情況大抵如此，他們喜歡表演，言語(yǔ)的互動(dòng)卻過(guò)于簡(jiǎn)單。我不動(dòng)聲色。請(qǐng)一組同學(xué)到講臺(tái)前表演后，讓孩子們說(shuō)說(shuō)打電話時(shí)要注意什么。孩子們有的說(shuō)要把話說(shuō)清楚，有的說(shuō)要講禮貌。接著，我邀請(qǐng)小舟與我共同表演。其他同學(xué)可以給他當(dāng)參謀出主意。他舉起“話筒”就說(shuō)：“小亮，今天是——”我連忙接話：“對(duì)不起，我是小亮媽媽。你是誰(shuí)呀?”他愣住了，一時(shí)不知說(shuō)什么好。孩子們饒有興趣地看我們表演，也忘了提醒他。好在他機(jī)靈，想了想說(shuō)：“阿姨，我是小亮的朋友。請(qǐng)找小亮接電話。”“好的，你等等!”我轉(zhuǎn)身喊：“小亮，小亮，你的電話。”然后在講臺(tái)前轉(zhuǎn)了一圈，又以小亮的身份氣喘吁吁地跑來(lái)接電話：“喂，我是小亮。”小舟說(shuō)：“小亮，今天是你生日，祝你生日快樂(lè)!”“謝謝你，小舟。我想請(qǐng)你來(lái)參加我的生日晚會(huì)，你能來(lái)嗎?”對(duì)于我的“節(jié)外生枝”，小舟這次表現(xiàn)得老練多了：“我要問(wèn)一下媽媽才能決定。”“那好吧，過(guò)一會(huì)再聯(lián)系。再見(jiàn)!”“再見(jiàn)!”之后，我對(duì)大家說(shuō)：“孩子們，你給好朋友打電話，假如不是他本人接電話怎么辦?假如他當(dāng)時(shí)不在家怎么辦?假如……現(xiàn)在你們既是導(dǎo)演又是演員。重新演練一次。”教室里立即熱鬧起來(lái)，我再一次彎下腰去傾聽(tīng)，聽(tīng)到了不少有趣的對(duì)話：“請(qǐng)找小亮接電話!”“什么?小狼?我們家哪有小狼呀?”“是小亮。不是小狼!”原來(lái)小亮奶奶耳背。再聽(tīng)聽(tīng)：“小亮，祝你生日快樂(lè)!”“祝你越長(zhǎng)越帥，越來(lái)越聰明。”下課前，我布置了一條特殊的作業(yè)：給同學(xué)或老師、親戚、朋友打個(gè)電話，告訴他們自己最近取得的進(jìn)步，或者講一件你覺(jué)得值得講的事情。

在上述案例中，由于教師大膽挖掘教材中的互動(dòng)因子，再加上示范表演、點(diǎn)撥引導(dǎo)，使課堂上簡(jiǎn)單的互動(dòng)變得豐富起來(lái)，單一的互動(dòng)變成了多角度的、多層次的互動(dòng)。

二、靈活鏈接，增強(qiáng)口語(yǔ)交際與生活的有機(jī)聯(lián)系

生活處處皆語(yǔ)文。語(yǔ)文教師必須樹(shù)立牢固的“語(yǔ)文意識(shí)”，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觸角伸向每一個(gè)角落。只有將語(yǔ)文這尾小魚(yú)放在生活的海洋里喂養(yǎng)。才會(huì)使其茁壯成長(zhǎng)。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)也是如此。單靠幾節(jié)口語(yǔ)交際課就能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的說(shuō)法，無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)。

圣誕節(jié)那天清晨，我剛進(jìn)教室，就發(fā)現(xiàn)講桌上靜靜地躺著幾張漂亮的賀卡，小心地打開(kāi)，一行工整稚氣夾雜著拼音的鉛筆字印入眼簾：“祝老師圣誕節(jié)快樂(lè)!”幾張賀卡的祝詞差不多。展會(huì)課上，我首先表達(dá)了我對(duì)這幾個(gè)孩子的謝意，然后說(shuō)：“今天是圣誕節(jié)，還有幾天就是元旦。我要把我的祝福送給你們。祝小薇越長(zhǎng)越漂亮!”這個(gè)大眼睛的小姑娘害羞地說(shuō)：“祝老師越長(zhǎng)越漂亮!”“謝謝你!老師已經(jīng)三十幾歲了，越長(zhǎng)越漂亮是不可能的了。”“那該說(shuō)什么呀?”旁邊同學(xué)問(wèn)道。“祝老師壽比南山，福如東海!”一個(gè)小男生插嘴了。同學(xué)們哄堂大笑。我故作不解地問(wèn)：“你們?yōu)槭裁葱Π?”“老師，你還沒(méi)老呢。”“原來(lái)那是給老年人的祝福。看來(lái)，祝福雖然美好，也不能不分對(duì)象亂給一氣呀。想一想，給老師什么祝福比較合適?”“祝老師永遠(yuǎn)年青!”“祝老師工作順利!”我一邊笑一邊點(diǎn)頭，最后我說(shuō)道：“祝所有小朋友的身體像鐵塔一樣結(jié)實(shí)，笑臉像陽(yáng)光一樣燦爛，考試分?jǐn)?shù)像長(zhǎng)頸鹿的脖子一樣高。”孩子們一邊聽(tīng)一邊笑，隨后熱烈地喊：“謝謝老師!”下課鈴聲響了。看著孩子們意猶未盡的表情，我知道，不經(jīng)意間撒播的口語(yǔ)交際的種子一定會(huì)迎來(lái)明媚的陽(yáng)光。

當(dāng)我們切實(shí)改變?yōu)榱私浑H而交際的做法，當(dāng)我們緊緊把握住口語(yǔ)交際的互動(dòng)特點(diǎn)，當(dāng)我們把口語(yǔ)交際這朵小花植入生活的土壤，必將迎來(lái)口語(yǔ)交際教學(xué)的嶄新天地。