利用插圖提高低年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力

低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，因此語言表達(dá)訓(xùn)練必須重視形象的感染。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材圖文并茂，尤其是低年級(jí)幾乎每課都有插圖，合理利用這些插圖不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，還可以有效提高低年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、利用插圖訓(xùn)練學(xué)生講規(guī)范話

小學(xué)低年級(jí)要為表達(dá)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這一時(shí)期往往也是孩子們語病多發(fā)時(shí)期，指代不明，語句不連貫、不通順、不完整，意思不清的現(xiàn)象常有發(fā)生。因此，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生把話說完整，說規(guī)范話至關(guān)重要。低年級(jí)課文插圖生動(dòng)活潑、富有童趣，是說話訓(xùn)練的好材料。例如：一年級(jí)漢語拼音第一課“a、o、e”三個(gè)韻母的插圖色彩鮮艷，容易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。可以順應(yīng)學(xué)生的興趣讓他們看、說圖上的事物。有圖作為憑借，孩子們都能把句子的主要成分說清楚，如：小女孩在唱歌、大公雞在打鳴、大白鵝在水里游。此時(shí)稍加引導(dǎo)：小姑娘怎么唱?大公雞怎么叫?大白鵝在水里的倒影像什么?學(xué)生在說話的同時(shí)，不知不覺就學(xué)會(huì)了三個(gè)韻母的讀音。再進(jìn)一步引導(dǎo)仔細(xì)觀察圖畫，找一找“小女孩身體的哪一部分像a的形狀”，并練習(xí)用“小女孩的什么像什么”的句式說話，還可以幫助學(xué)生認(rèn)清拼音形狀。學(xué)生通過看圖得出：小女孩圓圓的腦袋就像是a的肚子，她的小辮子就像是a的尾巴。這樣，學(xué)生的語言表達(dá)又上了一個(gè)層次，并從圖畫中抽象出拼音字母的形狀。在腦中對(duì)字母的形狀有了一個(gè)整體的輪廓。

二、利用插圖引導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)

低年級(jí)學(xué)生思維欠縝密，因此常常表達(dá)簡(jiǎn)單、錯(cuò)亂無序。利用插圖，教給他們看圖的方法和順序，學(xué)生掌握了觀察的方法，就有話可說，有序可循。指導(dǎo)學(xué)生看圖，一般情況可以按以下步驟進(jìn)行：

第一步，讓學(xué)生了解圖的大意，培養(yǎng)說話的完整性。

第二步，要求學(xué)生帶著問題觀察，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的品質(zhì)，培養(yǎng)說話的深刻性。

第三步，按一定的順序觀察，如：先人后事，先主后次，從左到右等，培養(yǎng)說話的條理性。

按照這個(gè)順序指導(dǎo)看圖，能獲得較好的教學(xué)效果。如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》，先讓學(xué)生說圖上畫的是誰，他們?cè)诟墒裁础Ｈ缓笠龑?dǎo)學(xué)生思考：周總理為什么要穿著傣族人民的服裝?接著讓學(xué)生由主到次，仔細(xì)觀察周總理和傣族人民臉上的表情、身上的服飾、手里拿的器皿、腰間挎的樂器。通過這些細(xì)節(jié)的觀察來體會(huì)總理和傣族人民共慶潑水節(jié)的歡樂氣氛。學(xué)生按老師的指導(dǎo)，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達(dá)得有聲有色。

有時(shí)課文所配插圖，畫面內(nèi)容比較豐富，學(xué)生表達(dá)紊亂。更應(yīng)該利用插圖資源進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，并要發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)作用幫助學(xué)生把一段話說通順、連貫。如：教學(xué)《恐龍的滅絕》(人教版二年級(jí)下冊(cè))，我剛讓學(xué)生打開課文，學(xué)生們一下子就被課文中的插圖吸引住了，有的情不自禁地叫起來：“哇!好多恐龍啊!”有的驚奇地說：“恐龍也有在天上飛的!”有的像發(fā)現(xiàn)新大陸似的喊：“這只黃色恐龍的背上長(zhǎng)著三角形的刺!”……孩子們說得非常興奮，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不僅注意到了恐龍的數(shù)量，還觀察到了恐龍的外形差異以及不同種類的恐龍的生活環(huán)境也不同。可是我請(qǐng)了幾位學(xué)生把圖上畫的內(nèi)容描述出來，又發(fā)現(xiàn)，孩子們東拉西扯，沒有辦法把話說得有條理。于是我請(qǐng)學(xué)生分組分別從恐龍的外形、生活環(huán)境、體形大小、顏色、活動(dòng)等不同角度再次觀察，并讓他們選擇一個(gè)角度，用上“有的……有的……有的……”進(jìn)行描述。這樣，學(xué)生的表達(dá)就連貫、順暢了。最后我又提出更高的要求，讓學(xué)生圍繞“大約兩億年前，地球是恐龍生活的樂園。”這句話把幾方面的內(nèi)容串連起來。通過描述，他們領(lǐng)會(huì)到了遠(yuǎn)古時(shí)代恐龍的輝煌，從而引起學(xué)生思考：為什么恐龍會(huì)在地球上消失?這樣教學(xué)提升了課文插圖的價(jià)值，發(fā)展了學(xué)生的語言，同時(shí)激發(fā)了探究的欲望，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

三、利用插圖內(nèi)化語言、豐厚積淀

作為小學(xué)語文教師的我們，大都有這樣的困惑：小學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)，學(xué)過了那么多文質(zhì)兼美的課文，接觸了那么多詞語、句子，可說話、作文卻“詞匯貧乏”。這是什么原因呢?我認(rèn)為主要是我們的閱讀教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)課文的語言材料，僅停留在朦朧理解和機(jī)械記憶基礎(chǔ)上，未能內(nèi)化為自己的語言。理解是內(nèi)化的前提。語言的學(xué)習(xí)與掌握，都是從詞語的理解開始的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級(jí)學(xué)生形象地理解語言，有利于詞語的積累。請(qǐng)看人教版二年級(jí)下冊(cè)《畫家和牧童》教學(xué)片段：

師：孩子們請(qǐng)看課文插圖。(下圖)“畫錯(cuò)了，畫錯(cuò)了!”一個(gè)牧童擠進(jìn)來喊著。這聲音好像炸雷一樣，大家都呆住了，有的——

生：有的張大了嘴。

生：有的瞪大了眼。

生：有的無話可說。

生：有的一動(dòng)不動(dòng)。

生：有的盯著牧童看。

美國(guó)圖論學(xué)者哈拉里有一句名言：“千言萬語不及一張圖。”教師巧妙地利用課文中的插圖，通過觀察插圖，把語言文字符號(hào)迅速地轉(zhuǎn)換成形象，“呆住了”一詞，在學(xué)生頭腦中就不抽象了，而是具體的、形象的，留下了深刻的印象。

利用插圖還可以把詞語活化、動(dòng)化，促進(jìn)學(xué)生感悟。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《從現(xiàn)在開始》中“議論紛紛”一詞，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣說，并讓學(xué)生扮演自己喜歡的小動(dòng)物發(fā)表意見，待學(xué)生你一句，我一句議論開時(shí)，教師趁機(jī)說：像你們這樣說法眾多，意見不一就叫——“議論紛紛”。這種由課文插圖生發(fā)出的情境，為兒童創(chuàng)造生動(dòng)形象的語言環(huán)境，讓學(xué)生在動(dòng)中體驗(yàn)并理解語言，是其他方式所不能比擬的。它使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)語言形象的感受，促進(jìn)了語言文字的內(nèi)化，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)備”，一旦需要，才能涌于筆端。

四、利用插圖拓展想象、個(gè)性表達(dá)

葉圣陶先生說過：“畫面不但是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象。”教師把插圖作為想象的發(fā)端，可為學(xué)生開辟想象的廣闊天地。如教學(xué)《從現(xiàn)在開始》時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察袋鼠做大王時(shí)的插圖，展開想象從靜止的畫面讀到有動(dòng)作、表情、語言，學(xué)生們踴躍發(fā)言：

生：小松鼠跳得肚子都疼了，它用雙手捂著肚子齜牙咧嘴地喊：“哎呦，肚子疼!”

生：小鹿四只腳一蹦一蹦地跳，愁眉苦臉地說：“再跳下去我的骨頭就要散了。”

生：野雞跳得翅膀都耷拉下來了。

生：熊大伯最慘了，因?yàn)樘至死鄣脻M頭大汗，氣喘吁吁，上氣不接下氣地說：“我……我快累死了……”

通過觀察插圖展開想象，同學(xué)們把課文中語言文字“言而無盡”的內(nèi)容用自己富有個(gè)性的語言表達(dá)出來。在他們的交流中，學(xué)生的表達(dá)能力得到了鍛煉，故事的內(nèi)容變得更充實(shí)了，課堂變得更精彩了。

在教學(xué)古詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，展開想象，讓學(xué)生把一幅圖讀成立體的畫面，讀成一幅活生生的情景，學(xué)生就能一展身手，把四句詩變成一篇或生動(dòng)優(yōu)美、或富有情趣的小作文，同時(shí)又領(lǐng)略到了古詩詞精煉傳神的魅力。如《古詩兩首》中的《村居》，詩的背景就是一幅詩句中所描寫的情景的插圖，特別是放紙鳶的幾個(gè)兒童，更是活潑可愛。于是，我便引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，用具體生動(dòng)的語言描寫出兒童放紙鳶的情景。學(xué)生在寫話時(shí)，展開了豐富的想象，不僅寫出了他們的動(dòng)作、語言、神態(tài)，甚至連心理活動(dòng)都描寫得惟妙惟肖，書中的插圖在學(xué)生的描寫中“活”了起來。

在實(shí)際的教學(xué)中，只要老師多動(dòng)動(dòng)腦筋，讓插圖真正為“我”所用，就能夠有效地幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在細(xì)心觀察之后走出“不言”的窘境。